აქტივობები ბავშვებთან და ა.შ. მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებთან მუშაობა

ამის მიზეზი შეიძლება იყოს ორსულობის დროს განვითარების პათოლოგიები ან დაბადების დაზიანებები, თანდაყოლილი დეფექტები, მალოკლუზია ან თავის დაზიანებები. ასევე, დარღვევების გაჩენაზე გავლენას ახდენს მძიმე ინფექციური დაავადებები და ბავშვის ფსიქიკის ფორმირების პრობლემები. ბავშვებს აქვთ მიდრეკილება მიბაძონ უფროსებს გარშემო მყოფებთან, ამიტომ თუ ოჯახში ვინმეს აქვს მეტყველების პრობლემები, შესაძლოა ბავშვსაც ჰქონდეს.

მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვებისთვის თბილი ოჯახური გარემო მნიშვნელოვანია გამოჯანმრთელებისთვის

ეს დარღვევები უნდა მოხდეს რაც შეიძლება ადრე გამოვლენილი და ზომების მიღება მათ აღმოსაფხვრელად. ამ მიზნით მიმართავენ ფსიქიატრებს, ლოგოპედებს და დეფექტოლოგებს.

მეტყველების მძიმე დარღვევის შემთხვევაში, ჩვეულებრივ საშუალო სკოლაში სწავლა რთული და არაეფექტური იქნება. ბავშვები ძალიან შეზღუდულია კომუნიკაციაში, აქვთ მინიმალური ლექსიკა, ზოგი კი საერთოდ არ საუბრობს. ასეთი დეფექტების მქონე ბავშვებისთვის არის სპეციალური საბავშვო ბაღები და სკოლები.

ტრენინგის და განვითარების კლასების ჩატარების თავისებურებები

მეტყველების დარღვევის გამო ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს გონებრივი ჩამორჩენილობა, მაგრამ ეს არ მიუთითებს ინტელექტუალურ ჩამორჩენაზე. მასწავლებელთან ნორმალური ურთიერთობის შეუძლებლობის შედეგად წარმოიქმნება პრობლემები სასწავლო გეგმის გაგებასთან დაკავშირებით.

ასეთი ბავშვები ხშირად თავშეკავებულნი არიან, საკუთარ თავში არ არიან დარწმუნებული და შეიძლება განუვითარდეთ ნეგატიური დამოკიდებულება რეალობის მიმართ, მიდრეკილება ნერვული აშლილობისკენ, ლეთარგია და აპათია.

მასწავლებლებთან და ექიმებთან ერთად ვარჯიშების გარდა, სამკურნალოდ ძალიან მნიშვნელოვანია ოჯახში არსებული ატმოსფერო. აუცილებელია ბავშვთან მჭიდრო ემოციური კონტაქტის პოვნა, მხარი დაუჭიროს მის ძალისხმევას და შეაქო მისი წარმატებები. მაგრამ არ არის საჭირო მისი განებივრება და სინანული, ან, პირიქით, გაკიცხვა მისი თავისებურების გამო, გაკიცხვა ან სხვებისთვის მაგალითის მიცემა - ეს მთლიანად მოკლავს მის თვითშეფასებას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მეტყველების თერაპევტის გამოცდილებიდან

ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარება სლდ-ის მქონე ბავშვების ჯგუფებში

ამჟამად, ინტეგრირებული მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასები, რომლებიც აკმაყოფილებს სკოლამდელი აღზრდის ძირითად პრინციპებს, დამტკიცებულია სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, სულ უფრო ფართოდ გავრცელებული და პოპულარული ხდება მეტყველების თერაპიის ჯგუფში მუშაობის სისტემაში:
1) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის აგება, რომელშიც თავად ბავშვი აქტიურდება მისი განათლების შინაარსის არჩევისას, ხდება განათლების საგანი (შემდგომში სკოლამდელი განათლების ინდივიდუალიზაცია);
2) ბავშვთა და მოზარდთა დახმარება და თანამშრომლობა, ბავშვის საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულუფლებიან მონაწილედ (სუბიექტად) აღიარება;
3) ბავშვთა ინიციატივების მხარდაჭერა სხვადასხვა აქტივობებში;
4) ორგანიზაციის ოჯახთან თანამშრომლობა;
5) ბავშვების სოციოკულტურული ნორმების, ოჯახის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ტრადიციების გაცნობა;
6) ბავშვის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი მოქმედებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის აქტივობებში.
ინტეგრირებული კლასები სტუდენტს აძლევს საკმაოდ ფართო და ნათელ გაგებას სამყაროს შესახებ, რომელშიც ის ცხოვრობს, ფენომენებისა და ობიექტების ურთიერთობას, ურთიერთდახმარებას და მატერიალური და მხატვრული კულტურის მრავალფეროვანი სამყაროს არსებობას. მთავარი აქცენტი კეთდება არა იმდენად გარკვეული ცოდნის ათვისებაზე, არამედ წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები ასევე მოითხოვს მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის სავალდებულო განვითარებას. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ პროგრამის ყველა განყოფილების შინაარსი, მოიზიდოთ ინფორმაცია მეცნიერების, კულტურის, ხელოვნების სხვადასხვა სფეროდან, რაც ეხება გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებსა და მოვლენებს. ინტეგრირებული გაკვეთილის დაგეგმვის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პრინციპია ნაცნობი და ახალი მასალის თანაფარდობის განსაზღვრა. ეს უკანასკნელი აუცილებლად უნდა ეფუძნებოდეს არსებულ და კარგად ნასწავლ ცოდნას, რაც ხელს უწყობს ასოციაციების სწრაფ მშენებლობას და ბავშვის ჩართულობას პრობლემური სიტუაციის გადაჭრაში საკუთარი გამოცდილებიდან. ინტეგრირებულ კლასებში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებას, როგორც მისი სკოლისთვის მზაობის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ფაქტორს.
ინტეგრირებული კლასების უპირატესობა ის არის, რომ ისინი ხელს უწყობენ სწავლის მოტივაციის გაზრდას და შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბებას.
ჩვეულებრივ კლასებთან შედარებით, ისინი ხელს უწყობენ მეტყველების განვითარებას და შედარებისა და განზოგადების უნარის ჩამოყალიბებას.
ინტეგრირებული კლასები აღრმავებს ცნებებისა და შაბლონების გაგებას და აფართოებს ბავშვების ჰორიზონტს.
ფაქტებს შორის ახალი კავშირების მოძიებაზე დაყრდნობით, ისინი საშუალებას გვაძლევს დავადასტუროთ ან გავაღრმავოთ მოსწავლეთა გარკვეული დასკვნები და დაკვირვებები სხვადასხვა საგანში.
სხვადასხვა სფეროს გაერთიანებით ასეთი აქტივობები ბავშვებს ემოციურად უვითარებს.
გაკვეთილის სტრუქტურის ნიმუში
1. შესავალი ნაწილი.იქმნება პრობლემური სიტუაცია, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვების აქტიურობას გამოსავლის პოვნაში (მაგალითად, სვამს კითხვას: "ბიჭებო, რა მოხდება, თუ დედამიწაზე წყალი არ იქნება?").
2. ძირითადი ნაწილი.ბავშვებს ეძლევათ ახალი ცოდნა, რომელიც აუცილებელია პრობლემური საკითხის გადასაჭრელად (მაგალითად, წყლის მნიშვნელობა ბუნებაში და ადამიანის ცხოვრებაში და ა.შ.) პროგრამის სხვადასხვა მონაკვეთების შინაარსიდან გამომდინარე, ვიზუალიზაციაზე დაყრდნობით. პარალელურად მიმდინარეობს მუშაობა ლექსიკის გამდიდრება-გააქტიურებაზე და თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებაზე.
3. დასკვნითი ნაწილი.ბავშვებს სთავაზობენ ნებისმიერ პრაქტიკულ სამუშაოს (დიდაქტიკურ თამაშს, ნახატს და ა.შ.) მიღებული ინფორმაციის კონსოლიდაციის ან ადრე ნასწავლი ინფორმაციის განახლების მიზნით.
ინტეგრირებული კლასები სტუდენტს აძლევს საკმაოდ ფართო და ნათელ გაგებას სამყაროს შესახებ, რომელშიც ის ცხოვრობს, ფენომენებისა და ობიექტების ურთიერთობას, ურთიერთდახმარებას და მატერიალური და მხატვრული კულტურის მრავალფეროვანი სამყაროს არსებობას. მთავარი აქცენტი კეთდება არა იმდენად გარკვეული ცოდნის ათვისებაზე, არამედ წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებაზე. ინტეგრირებული გაკვეთილები ასევე მოითხოვს მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის სავალდებულო განვითარებას. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ პროგრამის ყველა განყოფილების შინაარსი, მოიზიდოთ ინფორმაცია მეცნიერების, კულტურის, ხელოვნების სხვადასხვა სფეროდან, რაც ეხება გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებსა და მოვლენებს.
ინტეგრირებული გაკვეთილის ძირითადი მახასიათებლები მოიცავს სინთეზს:
-შესწავლილი მასალის შინაარსი, თეორიული და პრაქტიკული სწავლება;
- სასწავლო ციკლის საგნები ერთმანეთთან;
- ორი ან მეტი მასწავლებლის საქმიანობა და ა.შ.
ინტეგრირებული გაკვეთილის პედაგოგიური შესაძლებლობები:
- ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება ერთობაში;
- კომუნიკაციის უნარი;
- სწავლისადმი ინტერესის გაზრდა;
- დაძაბულობის, შიშის, გაურკვევლობის მოხსნა.
- განავითარეთ ბავშვები ემოციურად, რადგან ისინი დაფუძნებულია მუსიკის, ფერწერის, ლიტერატურის, მოძრაობის ელემენტებზე და ა.შ.
ინტეგრირებული კლასების ნიმუშები(O.S. Badovskaya):
- მთელი აქტივობა ექვემდებარება ავტორის განზრახვას;
- გაკვეთილი არის ერთიანი მთლიანობა, გაკვეთილის ეტაპები მთლიანის ფრაგმენტებია;
- გაკვეთილის ეტაპები და კომპონენტები ლოგიკურ-სტრუქტურულ დამოკიდებულებაშია;
- გაკვეთილზე შერჩეული დიდაქტიკური მასალა შეესაბამება გეგმას;
- ინფორმაციის ჯაჭვი ორგანიზებულია როგორც „მოცემული“ და „ახალი“ და ასახავს არა მხოლოდ სტრუქტურულ, არამედ სემანტიკურ კავშირს.
ინტეგრირებული გაკვეთილის ჩატარების სირთულეები მოიცავს:
- სასწავლო მასალის შერჩევის სირთულე;
- გაკვეთილის დეტალური სტრუქტურირება;
- მასწავლებელთა პირადი თავსებადობის პრობლემა;
- ზოგადი მიდგომა ბავშვების ცოდნისა და უნარების შეფასებისადმი;
- იდენტური ტერმინებისა და ცნებების თანმიმდევრული გამოყენება.
ბავშვებთან ურთიერთობის ძირითადი პრინციპები:
1. გამოიჩინეთ ბავშვის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულება, არ გამოიჩინოთ გაღიზიანება, არ ისაუბროთ მბრძანებლური ტონით, გამოიჩინეთ გულწრფელი ინტერესი ბავშვის მოქმედებების მიმართ და მზად იყავით ემოციური მხარდაჭერისთვის.
2. ემოციური კომუნიკაცია, რაც ხელს უწყობს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, ერთფეროვანი მეტყველება სწრაფად იღლება, თანდათან იზრდება გაკვეთილის ემოციური ინტენსივობა, ისე, რომ ნაწარმოების ყველაზე საინტერესო ფრაგმენტები მიეკუთვნება მზარდი დაღლილობის პერიოდს.
3. ნაკლები კომენტარი, მეტი ქება, ვინაიდან „ბევრი ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ისეთია, რომ უარყოფითი სტიმულისადმი მგრძნობელობის დეფექტი ძალიან დაბალია“, აღმოაჩინეთ ბავშვის ძლიერი და სუსტი მხარეები და გაითვალისწინეთ ისინი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას.
4. დარჩით მახლობლად, შეინარჩუნეთ თვალის კონტაქტი და საჭიროების შემთხვევაში ტაქტილური კონტაქტი (ყურადღების მისაპყრობად აიღეთ ხელი, შეეხეთ ზურგს, მოხვიეთ მხარზე).
ინტეგრირებულ კლასებში ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთთან და უფროსებთან ურთიერთობას, რაც ხელს უწყობს სალაპარაკო ენის გაუმჯობესებას, ლექსიკის გამდიდრებას და, საბოლოო ჯამში, მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის ფორმირებას და ბავშვების წარმატებულ სოციალიზაციას. ინტეგრირებული აქტივობები კონკრეტულ გავლენას ახდენს მთლიანად ბავშვების განვითარებაზე. გაკვეთილები სხვადასხვა სპეციალისტებისა და სკოლამდელი აღზრდის მშობლების მონაწილეობით შეიძლება ჩატარდეს ყოველკვირეულად, ორ კვირაში ერთხელ ან თვეში ერთხელ. ასეთი გაკვეთილების სიხშირის საკითხს წყვეტს მათში მონაწილე ყველა სპეციალისტი: მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი, პედაგოგები, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, მუსიკალური დირექტორი, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი, ფიზიოთერაპიის ინსტრუქტორი, მასაჟისტი და ა.შ.
ინტეგრირებული გაკვეთილის ხანგრძლივობა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში შეიძლება განსხვავდებოდეს 20-დან 35 წუთამდე. გაკვეთილზე სპეციალისტებისა და აქტივობების სახეების შეცვლა, მუშაობის სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენება, კერძოდ, ლოგორითმული ტექნიკის, მხიარული და მოულოდნელი მომენტები, მუშაობის მაღალი ტემპი, სავალდებულო დასვენების შესვენება გაკვეთილის შუაში და სავალდებულო ფიზიკური აღზრდის შესვენება. შესაძლებელს ხდის ბავშვების მაღალი შრომისუნარიანობისა და ინტერესის შენარჩუნებას თუნდაც დიდი ხნის განმავლობაში.
ინტეგრირებული გაკვეთილის შემდეგ ბავშვების თავისუფალი აქტივობა ეწყობა ჯგუფური ოთახის სათამაშო სივრცეში 25-30 წუთის განმავლობაში, შემდეგ ბავშვები გადიან სასეირნოდ, რომლის დროსაც ლოგოპედი ახორციელებს ინდივიდუალურ მუშაობას ბავშვებთან. თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ ამ რუტინული მომენტების თანმიმდევრობა და ჯერ ბავშვები გაუშვათ სასეირნოდ, შემდეგ კი ბავშვებს დრო დაუთმოთ დამოუკიდებელი აქტივობებისთვის.
ასეთი კლასების მომზადებისას მთავარი ტვირთი ეკისრება ლოგოპედს, რომელიც ავითარებს გაკვეთილის სტრუქტურას და კოორდინაციას უწევს სპეციალისტების მოქმედებებს.
ინტეგრირებული გაკვეთილის მომზადებისას მეტყველების თერაპევტმა მკაფიოდ უნდა შეასრულოს შემდეგი მოქმედებები:
- განსაზღვრეთ გაკვეთილის თემა და მიზანი.
- გაკვეთილის ძირითადი ეტაპების იდენტიფიცირება და სპეციალისტების იდენტიფიცირება, რომლებიც განახორციელებენ სამუშაოს ამ ეტაპებზე, ჩამოაყალიბებენ თითოეული ეტაპის ამოცანებს ამ სპეციალისტებთან ერთად, უზრუნველყოფენ გაკვეთილის ეტაპების ურთიერთდაკავშირებასა და ურთიერთდამოკიდებულებას, ასევე ინტეგრაციას. საგანმანათლებლო სფეროებში.
- გაკვეთილზე ჩართეთ მრავალფეროვანი სათამაშო და დიდაქტიკური სავარჯიშოები;
- გაკვეთილის ყველა ეტაპზე უზრუნველყოს ტექნიკის გამოყენება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას;
- საპროგრამო მასალის შერჩევისას გაითვალისწინეთ თითოეული ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონა და მისი პოტენციალი;
- დაადგინეთ ბავშვებისთვის კარგად ცნობილი ლექსიკა, რომელიც მათ მოუწევთ გაკვეთილის განმავლობაში განახლება და ამობეჭდოთ გაკვეთილში მონაწილე ყველა სპეციალისტისთვის, რითაც უზრუნველყოფილი იქნება ბავშვების გადასვლა დაგროვილი იდეებიდან და პასიური მეტყველების რეზერვიდან აქტიურ გამოყენებაზე. სამეტყველო საშუალებების;
- შეარჩიეთ ბავშვებთან უკვე შემუშავებული გრამატიკული სტრუქტურები, გაკვეთილის თემისა და მიზნის გათვალისწინებით, გამოსასწორებელი განათლების ეტაპის, ინდივიდუალური მიდგომის ბავშვების მეტყველებისა და გონებრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით და მიეცით შესაძლებლობა გამოიყენონ ყველა სპეციალისტი. ეს მასალა გაკვეთილის სხვადასხვა საფეხურზე, რითაც აწყობს მეტყველების პრაქტიკას, რომელშიც კონსოლიდირებულია ლექსიკური უნარები და გრამატიკული მნიშვნელობები;
- უზრუნველყოს მეტყველების და მეტყველების აზროვნების ამოცანების თანდათანობითი გართულება;
ნასწავლი მეტყველების მასალის რეგულარულად გამეორება გაკვეთილზე და გაკვეთილში მონაწილე ყველა სპეციალისტის ჩართვა;
- ჩართეთ თითოეული ბავშვი დიალოგებში მონაწილეობაში.
კლასები ისეა მოწყობილი, რომ თითოეულ ბავშვს მიეცეს შესაძლებლობა მონაწილეობა მიიღოს ჯგუფურ აქტივობებში და თავისუფლად დაუკავშირდეს თანატოლებთან და უფროსებთან. გაკვეთილზე მოსალოდნელია ბავშვები თავისუფლად დასხდნენ: ჯდომა ან დაწოლა ხალიჩაზე, ჯდომა ან დგომა ნახევარწრიულად მოლბერტთან ახლოს, ტილოს აკრეფა და ა.შ. რათა ბავშვებისთვის მოსახერხებელი იყოს გაკვეთილის დროს მათთვის წარდგენილი საგნებისა და დამხმარე საშუალებების დათვალიერება, ერთმანეთის ან მასწავლებლის ყურება, რაც უზრუნველყოფს სხვისი მეტყველების აღქმის სისრულეს. გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე ბავშვების მდებარეობა აუცილებლად იცვლება. თუ მეტყველების თერაპევტთან სწავლის დროს ბავშვები ისხდნენ სკამებზე მოლბერტთან ახლოს, მაშინ, მუსიკალურ დირექტორთან გადასვლისას ისინი ასრულებენ მუსიკაზე მოძრაობებს ჯგუფის ცენტრში მდებარე ხალიჩაზე და შემდეგ ასრულებენ მასწავლებლის დავალებებს. მათემატიკური ცნებების განვითარება, მაგიდებთან ჯდომა ან მაგნიტურ დაფაზე დგომა.
გაკვეთილი სტრუქტურირებულია ისე, რომ ყველაზე ემოციური, გასაკვირი, სათამაშო მომენტები ხდება ბავშვებში დაღლილობის მზარდი პერიოდის განმავლობაში.
გაკვეთილზე დამხმარე საშუალებები შერჩეულია და მზადდება წინასწარ; მასწავლებლებს, რომლებიც ამ ეტაპზე არ მონაწილეობენ გაკვეთილზე, შეუძლიათ დახმარება გაუწიონ დამხმარე საშუალებების მოთავსებას ან გაწმენდას, რათა გაკვეთილზე მუშაობის ტემპი არ შენელდეს და ბავშვების ყურადღება არ გაიფანტოს.
თუ ვსაუბრობთ მეტყველების თერაპევტის მაკორექტირებელ მუშაობაზე ინტეგრირებულ კლასებში, მაშინ ის მრავალფეროვანია და შეიძლება მოიცავდეს მეტყველების თერაპევტის მუშაობის ყველა სფეროს, გარდა ხმის წარმოებისა, რომელიც, რა თქმა უნდა, ტარდება ინდივიდუალურ კლასებში ბავშვებთან ერთად.
მეტყველების თერაპევტს შეუძლია კლასების ეტაპებზე შეაერთოს არტიკულაციური ტანვარჯიშის ელემენტები, მეტყველების პროსოდიულ მხარეზე მუშაობა, სუნთქვა, სმენის და ვიზუალური აღქმის და ყურადღების განვითარება, ფონემატური სმენა და აღქმა, მეტყველების მოსმენა და სმენა-ვერბალური მეხსიერების დაუფლება. ბგერითი და სილაბური ანალიზისა და სინთეზის უნარები. კლასები შეიძლება შეიცავდეს სავარჯიშოებს მოცემული ბგერების სწორი გამოთქმის გასამყარებლად, ადრე დაფარული გრამატიკული კატეგორიების პრაქტიკაში მათი სწორი ფონეტიკური დიზაინის მოთხოვნით, თამაშები და თამაშის სავარჯიშოები შეიძლება მუშაობდეს უკვე ჩამოყალიბებული სიტყვის ფორმირების უნარების კონსოლიდაციაზე.
მოსამზადებელ ჯგუფში, ინტეგრირებული გაკვეთილების დროს, ბავშვები სწავლობენ თანმიმდევრულად ლაპარაკს ნანახზე, გამოხატონ შთაბეჭდილებები მათ მიერ ჩატარებულ თამაშებზე, მათ მიერ შესრულებულ სავარჯიშოებზე. ასეთ კლასებში ბავშვები სწავლობენ შეცდომების მოსმენას სხვა ადამიანების მეტყველებაში და საკუთარ მეტყველებაში, უვითარდებათ ენობრივი უნარი, ენის გრძნობა.
ინტეგრირებულ კლასებში, სკოლამდელი აღზრდის ყველა ანალიზატორის ჩართვა სამუშაოში მისი ემოციური სამყაროს განვითარებისთვის, მისი გრძნობების სამყაროს წარმატებით გადაჭრა შეიძლება. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის ემოციები და გრძნობები, რომლებიც მონაწილეობენ მოქმედებების ნებაყოფლობითი კონტროლის ფორმირებაში და ეფუძნება ნებაყოფლობით ქცევას, რომლის დასაწყისი ხდება სკოლამდელ ასაკში, ხასიათდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები სენსორული სისტემების ფუნქციონირებაში და ინფორმაციის აღქმა ყველა გრძნობით. . ინტეგრირებულ კლასებში უმჯობესდება ბავშვის აღქმის მექანიზმები, ვითარდება სენსორმოტორული და ემოციური რეაქციები და ამის საფუძველზე ყალიბდება მოტივაციური საჭიროების სფერო და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები - ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება.
სწავლების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება და დიდაქტიკური საშუალებების გამოყენება ბავშვს აძლევს ესთეტიკურ სიამოვნებას, ხელს უწყობს პოზიტიურ ემოციურ გამოცდილებას, ქმნის ცხოვრების სტაბილურ სენსორულ ფონს და ათავისუფლებს გაღიზიანებას და შფოთვას. სხვადასხვა აქტივობების გამოყენება ერთ გაკვეთილზე უზრუნველყოფს ბავშვის თანდათანობით და შეუფერხებლად მომზადებას თამაშიდან სასწავლო აქტივობებზე გადასასვლელად.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლებს შეუძლიათ გახდნენ ინტეგრირებული კლასების სრული მონაწილეები, მონაწილეობა მიიღონ მათ მხატვრულ დიზაინში, დაუკავშირდნენ ნამუშევარს მისი განხორციელების სხვადასხვა ეტაპზე.

Განათლება(აუცილებელია იდეების ჩამოყალიბება რიცხვების, რაოდენობების, ფორმის, სივრცისა და დროის სიმრავლის შესახებ)

განვითარება(მეტყველების გაგების განვითარება, პასიური და აქტიური ლექსიკის გაფართოება, ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურები, სენსორული და ინტელექტუალური პოტენციალი, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება).

აღზრდა(პიროვნების მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ფორმირება (სიზუსტე, პასუხისმგებლობა, ორგანიზაცია) ცხოვრებისეული სიტუაციების გაანალიზების პროცესში).

მათემატიკური ცოდნის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება ზოგად დიდაქტიკური პრინციპებს: სისტემური, თანმიმდევრული, ეტაპობრივი, ინდივიდუალური მიდგომა, მეცნიერული, ხელმისაწვდომი, მაკორექტირებელი ფოკუსი, მასალის უწყვეტი გამეორება.

მათემატიკური შინაარსის შერჩევის საფუძველი, მისი სტრუქტურირება და ფორმების შემუშავება მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მათემატიკური განვითარებისათვის მასალის წარმოდგენისათვის. ბავშვის საერთო განვითარებაზე ორიენტირების პრინციპი, მათ შორის მისი სენსორული, მოტორული და ინტელექტუალური მზაობა.

- არითმეტიკა(ციფრი და რიცხვი 0-დან 10-მდე, ბუნებრივი რიგის ძირითადი თვისებები და ა.შ.);

- გეომეტრიული(გეომეტრიული ფიგურების პროტოტიპები გარემომცველ რეალობაში, ფორმა, ზომა, ფიგურების განლაგება სიბრტყეზე, სივრცეში, ქაღალდისგან მათი მოდელების დამზადება და ა.შ.);

მათემატიკის გაკვეთილებში გამოყენებული ძირითადი მეთოდებია: დიდაქტიკური თამაშების მეთოდი და მოდელირების მეთოდი, რომლებიც წარმოდგენილია ერთმანეთთან სხვადასხვა კომბინაციით. ამ შემთხვევაში ლიდერია პრაქტიკული მეთოდი, საშუალებას აძლევს ბავშვებს ისწავლონ და გაიაზრონ პრაქტიკული მასალა (ობიექტებთან მოქმედებების შესრულება, გეომეტრიული ფორმების მოდელირება, ესკიზები, შეღებვა და ა.შ.).

მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების უმეტესობას აქვს დაქვეითებული საავტომობილო უნარები და ხელი-თვალის კოორდინაცია. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ფიზიკური აღზრდა და თითების ვარჯიში. მოძრაობების ფილოგენეტიკური კავშირი ბგერების გამოთქმასთან უამრავ უპირატესობას იძლევა მეტყველების ჯგუფების ბავშვების განვითარებისთვის. მათი მეტყველება რიტმირებულია მოძრაობებით, ხდება ხმამაღალი, ნათელი და ემოციური, ასევე რიტმის არსებობა დადებითად მოქმედებს ბავშვების სმენის აღქმის განვითარებაზე.
მათემატიკის გაკვეთილებზე შემოთავაზებული ფიზიკური აღზრდის წუთები და თითების სავარჯიშოები ბავშვებს საშუალებას მისცემს დაეუფლონ არა მხოლოდ მეტყველების უნარებს, არამედ განავითარონ მათემატიკური უნარები დათვლა, ორიენტაცია სივრცეში, დროში და ა.შ. გარდა ამისა, თითის განვითარების სავარჯიშოების ჩართვა. მოტორული უნარები ფიზიკური აღზრდის წუთებში დადებით როლს თამაშობს ბავშვებში გონებრივი პროცესების კორექტირებაში.
ეს მიდგომა გადაჭრის შემდეგ პრობლემებს:
- ბავშვის ცერებრალური ქერქის სამეტყველო ზონების მოქმედების სტიმულირება;
ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება - გონებრივი პროცესები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის მეტყველებასთან;
- მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების მათემატიკური განვითარების ხელშეწყობა.

ძირითადი კორექტირების ამოცანა არის განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ორიენტაციის საძიებო მეთოდების ჩამოყალიბება მათემატიკური დავალების შესრულებისას. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვს ესაჭიროება განმეორებითი გამეორება ფუნქციური ვარჯიშის პრინციპით. ასევე კარგია სამეტყველო მასალის შეთავაზება მათემატიკის გაკვეთილების გარეთ მათემატიკის სწავლებისას მიღებული ცოდნის გასაძლიერებლად. ეს არის ლექსები, ზღაპრები, მოთხრობები, რომლებშიც რიცხვები აუცილებლად არის.

განვითარების მიზნები:

1. საგნების ანალიზი და სინთეზი (ზოგადიდან სპეციფიკურამდე: „რა არის საერთო?“; მაგალითად, საგნები განსხვავებული ფერით, მაგრამ იდენტური ფორმის).

2. საგნების კლასიფიკაცია (ობიექტების გაერთიანება 1 ან რამდენიმე მახასიათებლის მიხედვით ჯგუფებად; მაგალითად, 3 თაგვი და ყუთში არის ყველი. „აირჩიე ყველი ფორმის მიხედვით“). წარმოდგენილია საცნობარო სიმბოლოები და საცნობარო სურათები.

3. განზოგადება (შერჩეულია თამაშები განზოგადების მოქმედებით: „მე-4 დამატებითი“, „მოწყობა ფორმის მიხედვით“, „აწყობა ფერის მიხედვით“ და ა.შ.).

4. რიგითობა (შერჩევა ზომით, 1 მახასიათებლით, ზომითა და ფერის მიხედვით, 2 მახასიათებლით და ა.შ.).

5. აბსტრაქცია – ანალიზისა და სინთეზის მაღალი დონე.

6. დასკვნების აგება (ბავშვებში ერთდროული გნოზის განვითარებით, ბავშვებისთვის რეალური სიტუაციის გაგების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა). მაგალითად, მოცემულია ინსტრუქცია: „მე დავიწყებ ამბავს, შენ კი დაასრულე. "ძროხებს რომ შეეძლოთ ჰაერში ფრენა..."

მათემატიკის კლასების მახასიათებლები სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის:

ზრდასრულმა უნდა ყურადღებით იფიქროს და მკაფიოდ ჩამოაყალიბოს კითხვები, რაც გამორიცხავს ბავშვების დეფექტურ სამეტყველო მასალაზე პასუხის გაცემის შესაძლებლობას.

დასკვნები უნდა გამოიტანოს და გამოთქვას თავად ზრდასრულმა, კომპეტენტური მეტყველების მაგალითის ჩვენებით;

აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ლექსიკური ფორმების სწორად გამოყენებას რიცხვების არსებით სახელებთან შეთანხმებისას; გადაანგარიშებისას უნდა მოითხოვოთ თითოეული ნომრის დასახელება (ერთი ცხენი, ორი ცხენი, ხუთი ცხენი...);

სტატიკური აქტივობა უნდა იყოს შერწყმული აქტიური დასვენების მცირე ფორმებთან: ფიზიკური აღზრდის წუთები, ფიზიკური ვარჯიში. პაუზები, თვალის ვარჯიშები, თითების თამაშები;

ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების ელემენტების ჩამოსაყალიბებლად მიზანშეწონილია გამოიყენოთ თანამედროვე პედაგოგიური საშუალებები: H. Cuisenaire ჩხირები, Dienesh ბლოკები.

როდესაც ბავშვი ხედავს, გრძნობს, ეხება საგანს, მას მათემატიკის სწავლება ბევრად უფრო ადვილია. ამიტომ, ბავშვებისთვის მათემატიკის საფუძვლების სწავლების ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპია ხილვადობა.

მეთოდებისა და ტექნიკის ნაკრები კლასებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირებისთვის:

1 - პრაქტიკული მეთოდები.

სავარჯიშოები არის ბავშვების მიერ მოცემული შინაარსის გონებრივი პრაქტიკული მოქმედებების განმეორებითი გამეორება.

ა-იმიტატიურ-აღმასრულებელი ხასიათის სავარჯიშოები - ბავშვებს ეძლევათ კონკრეტული საგანმანათლებლო-შემეცნებითი დავალება, ნაჩვენებია მოქმედებების თანმიმდევრობა. მაგალითად: შეასრულეთ 3 ჯოხის ფიგურა. მოცემულია ნიმუში, შემდეგ ბავშვი აყალიბებს ფიგურას.

ბ-კონსტრუქციული ხასიათის სავარჯიშოები - მოქმედების ნასწავლი მეთოდის ახალ შინაარსზე გადატანა. ამავდროულად, ბავშვები ქმნიან გამოსავლის შესაბამის მეთოდს მათთვის ცნობილი მოქმედებებიდან და ოპერაციებიდან.

ბ-შემოქმედებითი ხასიათის სავარჯიშოები - გულისხმობს ნასწავლი მეთოდების ახალ პირობებში გამოყენებას, ასევე ახალი მოქმედებებისა და ოპერაციების გამოყენებას, რომლებიც ბავშვებს არ უსწავლიათ. საკლასო ოთახში სასარგებლო და მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ლოგიკური ამოცანები, ლექსები და მათემატიკური შინაარსის გამოცანები.

2 - ვერბალური მეთოდები.

ვერბალური მეთოდები ნებისმიერი ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდის ნაწილია.
მათემატიკის გაკვეთილებზე გამოიყენება განმარტებები, განმარტებები, ინსტრუქციები, კითხვები და პედაგოგიური შეფასება. ახსნა და განმარტებაფართოდ გამოიყენება სავარჯიშოების დროს ობიექტების დათვლისას სხვადასხვა ანალიზატორების მონაწილეობით.
მიმართულებებიეფექტურია, როდესაც ბავშვი ამოცანების შესრულებისას წარმოთქვამს მოქმედებებს: „ნაძვის ხეს მწვანე ფლომასტერით ვჩრდილავ“. პედაგოგიური შეფასებაითვლება ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ვერბალურ ტექნიკად. ის ეხმარება ბავშვს მოიპოვოს ნდობა დადებითი შედეგების მიღწევაში და გაიგოს დაშვებული შეცდომები. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაუცველი, თავშეკავებული და ცოდნის დაბალი დონის მქონე ბავშვებისთვის.
პირველ რიგში, დადებითად ფასდება ბავშვების სურვილი შეასრულონ სასწავლო დავალება. შემდეგ ზოგადი პოზიტიური შეფასებით ხდება დაშვებული შეცდომების სწორად აღნიშვნა, მათი გამოსწორების კონკრეტული გზები და ბავშვში ნდობის აღძვრა. ბოლოს გაანალიზებულია შედეგის ხარისხი, ფასდება ურთიერთქმედების უნარები და გამოიყენება თავად ბავშვების მიერ მიცემული შეფასებები.

3 - ვიზუალური მეთოდები.

მათემატიკის კლასებში წარმატებით გამოიყენება შემდეგი:

სურათების დემონსტრირება, როგორიცაა „რა შეიცვალა?“, „რას ჰგავს?“, „სად არის ობიექტი?“;

დღის დროის ამსახველი ილუსტრაციები;

სიტუაციები ამოცანების შედგენისთვის;

საათის აკრიფეთ;

სლაიდების, ფილმების, ვიდეოების ჩვენება;

ნაყარი და თხევადი ნივთიერებების გაზომვის მეთოდების ჩვენება.

4 - თამაშის მეთოდები.

თამაშის მეთოდები ეფექტურია ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირების კლასებშიც. ისინი მოიცავს სათამაშო აქტივობის სხვადასხვა კომპონენტის გამოყენებას სხვა ტექნიკებთან ერთად: კითხვები, ახსნა-განმარტებები, ინსტრუქციები და ა.შ. მრავალფეროვანი მოქმედებები გამოიყენება სათამაშოებთან, სათამაშო მასალებთან, მოქმედებებისა და მოძრაობების იმიტაციით, კონკურენციის ელემენტებით, დამალვით და საგნების ძიებაში. ეს ყველაფერი ბავშვებს უქმნის დადებით ემოციურ განწყობას, ზრდის მათ აქტივობას და ინტერესს გაკვეთილის მიმართ.

5 - ბოლო წლებში სკოლამდელ დიდაქტიკაში გაჩნდა ვიზუალური ძიების მეთოდის სახეობა, მაგ მოდელირება. ამ მეთოდის ხელმისაწვდომობა აისახება A.V.-ის ნაშრომებში. ზაპოროჟეც, ლ.ა. ვენგერი, დ.ბ. ელკონინა. მოდელირება ემყარება რეალური ობიექტის ნიშნით გამოსახული სხვა ობიექტით ჩანაცვლების პრინციპს. მათემატიკის გაკვეთილებზე გამოიყენება: სხვადასხვა გეგმები; ჩიფსები; სეზონების, თვეების მოდელები; მოდელები საათების სახით, სექტორებად დაყოფილი და ა.შ.
მოდელირება ძალიან ფრთხილად არის დანერგილი, რადგან ბავშვებს უვითარდებათ გონებრივი ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, დასკვნა).

მათემატიკური ცოდნისა და უნარების ფორმირებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს სხვა სპეციალისტებთან მჭიდრო თანამშრომლობით. მუსიკის გაკვეთილების დროს შეიძლება შესრულდეს სიმღერები ნომრებისა და ამოცანების შესახებ. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების დროს რეკომენდირებულია მუშაობა მოძრაობათა კოორდინაციისა და სივრცეში ორიენტაციის გასაუმჯობესებლად. კლასში მიღებული ცოდნა კარგად არის გამყარებული გამოცანებში, ანდაზებსა და გამონათქვამებში. აუცილებელია სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშების წარმოება, რომლებიც შეიცავენ დიდ სამოტივაციო პოტენციალს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტიური შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარებისათვის გარშემო სამყაროს მიმართ.
მიზანშეწონილია შეიმუშაოთ შემეცნებითი მათემატიკის კუთხე, რომელშიც შეგიძლიათ მოათავსოთ სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები, დათვლის ჯოხები, რიცხვები, გეომეტრიული ფორმები და სხეულები, სხვადასხვა საბავშვო ლიტერატურა და სხვა მასალები.

გაკვეთილის პროგრამული მიზნები:განავითაროს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, წვრილი მოტორული უნარები, მეტყველება-მოტორული კოორდინაცია;

ყოველი სეზონის მახასიათებლების შესახებ იდეების განახლება და სისტემატიზაცია სიცხადეზე დაყრდნობით; ნათესაობითი ზედსართავი სახელების ფორმირების უნარის კონსოლიდაცია, მნიშვნელობის მიხედვით სამოქმედო სიტყვების არჩევა, არსებითი სახელისა და ზმნის შეთანხმება სქესში და რიცხვში, წინადადებების შედგენა კავშირებით „იმიტომ“, სიმბოლური ბარათების მიხედვით აღწერითი მოთხრობის შედგენა; ბუნებისა და ადამიანების ცხოვრების სეზონური ცვლილებებისადმი შემეცნებითი დამოკიდებულების და ინტერესის გამომუშავება.

მასალა და აღჭურვილობა:ინტერაქტიული დაფა, მულტიმედიური პრეზენტაცია, სეზონების მოდელი (წრე დაყოფილია 4 ნაწილად: ყვითელი, ლურჯი, მწვანე, წითელი) დამატებითი მასალით (შემოდგომის ფოთლები, ფიფქები, თეთრი ყვავილები, მწვანე ფოთლები, ფერადი ყვავილები), დაზგური, სიმბოლო ბარათები ა. აღწერითი მოთხრობა თემაზე "შემოდგომა", მოთხრობის ბარათები თემებზე: "ზამთარი", "გაზაფხული", "ზაფხული", "შემოდგომა", საგნები, კოღოსა და ფუტკრის ნიღბები, ქაღალდის გვირილა, ტილო "მწერები გაწმენდაში", მწერების სურათები ქაღალდიდან.

წინასწარი სამუშაოები:ბუნებაში სეზონურ ცვლილებებზე დაკვირვება, საუბრები, ნახატების ყურება: ი. გრაბარის „თებერვლის ცისფერი“, ი. შიშკინის „ჭვავი“, ა. კუინძიის „არყის კორომი“, ი. ლევიტანის „მარტი“, დამახსოვრება და დრამატიზაცია. ლექსი „მოწყენის დრო არ არის“ გ. ლადონშჩიკოვა, სვამს გამოცანებს თემაზე „სეზონები“.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

პედაგოგ-დეფექტოლოგი (უ.-დ.).ბიჭებო, დღეს ჩვენ საოცარ მოგზაურობას გავაკეთებთ. პირველ რიგში, მოდით გავარკვიოთ წლის რომელი სეზონები იცით? (ბავშვების პასუხები.) წელიწადის რომელი დროა ახლა? (ზამთარი.) რა ჰქვია ზაფხულამდე წელიწადის დროს? (გაზაფხული.) წელიწადის რომელი დროა გაზაფხულსა და შემოდგომას შორის? (ზაფხული.) წელიწადის რომელი დრო მოდის ზაფხულის შემდეგ? (შემოდგომა.)

მასწავლებელი ბავშვებს უჩვენებს სეზონების მოდელს: ოთხ ნაწილად (ყვითელი, ლურჯი, მწვანე, წითელი) დაყოფილი წრე და მათთვის დამატებითი მასალა (შემოდგომის ფოთლები, ფიფქები, თეთრი ყვავილები და მწვანე ფოთლები, ფერადი ყვავილები).

უ.-დ.ბიჭებო, იმისათვის, რომ განვსაზღვროთ წელიწადის რომელ დროზე იქნება საუბარი, მოდით გავაკეთოთ სავარჯიშო "რომელი ხისგან არის ფოთოლი?"

ბავშვები ინტერაქტიულ დაფაზე აკეთებენ სავარჯიშოს. ბავშვი, უყურებს კუბზე დახატულ სურათს, ასახელებს რომელი ხისგან მოდის ფოთოლი, შემდეგ ქმნის შედარებით ზედსართავ სახელს. (მუხის ფოთოლი - მუხა, ცაცხვის ფოთოლი - ცაცხვი, ნეკერჩხლის ფოთოლი - ნეკერჩხალი, ასპენის ფოთოლი - ასპენი, არყის ფოთოლი - არყი.)

ინტერაქტიული დაფის ეკრანზე არის ხის გამოსახულება, საიდანაც ფოთლები ცვივა.

უ.-დ.ბიჭებო, ნახეთ, ფოთლები ცვივა ხიდან. როდის ხდება ეს? (შემოდგომაზე.) შემოდგომის კიდევ რა ნიშნები იცით? (ბავშვების პასუხები.) მოგიყვებით შემოდგომაზე.

მოლბერტზე განთავსებულია აღწერითი მოთხრობის ბარათები-სიმბოლოები თემაზე „შემოდგომა“. ბავშვები მათზე დაყრდნობით ქმნიან წინადადებებს: დადგა შემოდგომა. მზე ნაკლებად ათბობს. სულ უფრო ცივა. ცაზე ნაცრისფერი ღრუბლებია. Წვიმს. ქარი ხეებიდან ფოთლებს უბერავს.

მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს სეზონების დამატებით მასალაზე და გვთავაზობს აირჩიოს ის, რაც შეესაბამება შემოდგომას (წითელი, ყვითელი, ნარინჯისფერი ფოთლები).

უ.-დ.როგორ ფიქრობთ, წრის რომელ ნაწილზე უნდა მოვათავსოთ შემოდგომის ფოთლები? რატომ? (ბავშვების პასუხები.)

ბავშვები მოდელის ყვითელ ნაწილზე ათავსებენ შემოდგომის ფოთლებს.

უ.-დ.დიახ, ბიჭებო, ამიტომ შემოდგომას უწოდებენ "ოქროს". მოუსმინეთ გამოცანას.

სიცივე მოვიდა

წყალი ყინულად იქცა.

გრძელყურიანი ნაცრისფერი ბაჭია

თეთრ კურდღლად გადაიქცა.

დათვმა შეწყვიტა ღრიალი:

დათვი იზამთრებდა ტყეში.

ვინ იტყვის, ვინ იცის.

როდის ხდება ეს? (Ზამთარში.)

მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად მოლბერტზე ათავსებს მოთხრობის ბარათებს თემებზე: „ზამთარი“, „გაზაფხული“, „ზაფხული“, „შემოდგომა“.

უ.-დ.ბიჭებო, მაჩვენეთ ბარათი ზამთრის თემაზე და მითხარით, რატომ აირჩიეთ.

ბავშვები ქმნიან წინადადებებს მოთხრობის ბარათზე დაყრდნობით კავშირებით „იმიტომ“.

სავარჯიშო "მართალი თქვი"

უპასუხეთ კითხვებს: რომელი? რომელი? რომელი?

ზამთარი, დღე (რა დღეში?) - ზამთრის დღე; ზამთარი, გასეირნება - ...; ზამთრის ტანსაცმელი - ...; ყინვა, ზამთარი - ...; ყინვა, ჰაერი - ...; ყინვა, ამინდი - ...; თოვლი, საბანი - ...; ცივი ქარი -….

სავარჯიშო "ზამთრის ტანსაცმელი"

ბავშვები ირჩევენ ბარათებს ზამთრის ტანსაცმლის ნივთების გამოსახულებით. მასწავლებელი მოლბერტზე აყენებს ზამთრის დღეს სასეირნოდ ჩაცმული ბიჭის გამოსახულებას.

უ.-დ.მოდი ბიჭს სახელი მოვუგონოთ. (დენისი.) დენის სასეირნოდ მიდის. ბეწვის ქუდი დაიხურა. მაშ როგორი ქუდია? (ბეწვი.) შალის შარფი - ...; ტყავის ხელთათმანები - ...; ფარდის ქურთუკი - ... .

თუ ტანსაცმელს ზამთარში ატარებენ, როგორი ტანსაცმელია? (ზამთარი.)

თამაში "დაასახელე "ზამთრის" სიტყვები"

ბავშვები ერთმანეთს გადასცემენ ბურთს და ამბობენ სიტყვებს თემაზე "ზამთარი".

მასწავლებელი გვთავაზობს სეზონებისთვის დამატებითი მასალისგან აირჩიოს ის, რაც შეესაბამება ზამთარს (ფიფქები).

უ.-დ.როგორ ფიქრობთ, წრის რომელ ნაწილზე უნდა მოვათავსოთ ფიფქები? რატომ? (ბავშვების პასუხები.) დიახ, ზამთარი ცივი და თოვლიანია.

ბავშვები მოდელის ლურჯ ნაწილზე ფიფქებს ათავსებენ.

უ.-დ.ახლა მოუსმინე ტყის ხმებს და მითხარი წელიწადის რომელ დროზეა საუბარი.

Გამოყენებული კომპიუტერული თამაში "სწორად ლაპარაკის სწავლა"სექციები: "არასამეტყველო ხმები", "გაზაფხული".

სავარჯიშო "დაეთანხმე სიტყვას"

გაზაფხულის მზე...

გაზაფხულზე თოვლი...

ჩიტები ჩვენთან გაზაფხულზე მოდიან...

გაზაფხულზე ხეებზე კვირტებია...

ფოთლები კვირტიდან...

სავარჯიშო "იფიქრე და თქვი"

უ.-დ.მოუსმინეთ ყურადღებით, აირჩიეთ სხვა სიტყვა, რომელიც შეესაბამება ჩემს მნიშვნელობას.

თოვლი არის თოვლი, წვიმა არის (გუბე).

ზამთარი - ბეწვის ქურთუკი, გაზაფხული - (ქურთუკი).

კოდალა არის ღრუ, ვარსკვლავი არის (ფრინველის სახლი).

Rook - ბუდე, მელა - (ხვრელი).

კაცი - ცხვირი, ჩიტი - (წვერი).

ლოგორითმული ვარჯიში

ბავშვები წრეში დგანან.

ყინულებიდან - რეკვა, რეკვა.

(ხელები დაუკრათ.)

გაიღვიძე, ნეკერჩხალი, ნეკერჩხალი.

(აწიეთ ხელები და გადაატრიალეთ გვერდიდან გვერდზე.)

თოვლი დნება, თოვლი.

(ხელს ისვამს ხელისგულზე.)

ნაკადულები ეშვებიან, ეშვებიან.

(შეასრულეთ ტალღის მსგავსი მოძრაობები ხელებით.)

ჭექა-ქუხილი დადის: სტომპი, სტომპი.

ისმის თირკმელები: ტაში, ტაში.

(შეუშალეთ მუშტები.)

გ.ლაგზდინი

მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს სეზონების დამატებით მასალაზე და გვთავაზობს გაზაფხულზე შესაბამისი მასალის არჩევას (თეთრი ყვავილები და მწვანე ფოთლები).

უ.-დ.როგორ ფიქრობთ, წრის რომელ ნაწილზე უნდა მოვათავსოთ თეთრი ყვავილები და მწვანე ფოთლები? რატომ? (ბავშვების პასუხები.)

ბავშვები მოდელის მწვანე ნაწილზე ათავსებენ თეთრ ყვავილებს და მწვანე ფოთლებს.

უ.-დ.დიახ, ბიჭებო, გაზაფხულზე ბუნება ცოცხლდება და ამიტომ არის ბევრი მწვანე ფერი.

ბავშვები გამოდიან კოღოსა და ფუტკრის ნიღბებით, ხალიჩაზე ქაღალდის გვირილით. დრამატიზირებენ გ.ლადონშჩიკოვის ადრე ნასწავლ ლექსს „მოწყენის დრო არ არის“.

ფუტკარი დაჯდა ყვავილზე და ჩამოიწია პრობოსცისი.

კოღო მიფრინავს მისკენ:

რას ეძებ იქ?

არ დაიღალე, არ დაიღალე ძიებით?

არა, მათ, ვინც საქმით არის დაკავებული,

უბრალოდ მოწყენის დრო არ არის!

უ.-დ.ბიჭებო, დაკავებულებს რატომ არ აქვთ მოწყენის დრო? (ბავშვების პასუხები.) შეგიძლიათ გამოიცნოთ წელიწადის რომელ დროზე ვისაუბროთ? (ზაფხულის შესახებ.)

მასწავლებელი გამოფენს საბეჭდი ტილოს "მწერები გაწმენდაში".

უ.-დ.ზაფხულში ყვავილების მდელოზე შეგიძლიათ ნახოთ მრავალი მწერი. ბიჭებო, როგორ მოძრაობენ? (დაცოცავ, ფრენა, ხტუნვა.) აჩვენე, როგორ დაფრინავენ და ხტუნდებიან მწერები. დავეხმაროთ მათ შეხვდნენ ჩვენს გაწმენდაში.

ბავშვები იღებენ სურათებს მწერებს, ათავსებენ მათ სალაშქროში და ქმნიან სიტყვების კომბინაციებს.

ლედიბაგები ცოცვით მოვიდნენ.

ხოჭოები ჩამოვიდნენ (დაიწიეს).

ბალახები წამოხტნენ.

ფუტკრები მოვიდნენ.

ჭიანჭველა მოცურდა.

მუხლუხა მოცურდა.

ჭრიჭინები ჩამოვიდნენ.

პეპლები მოვიდნენ.

მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს სეზონების დამატებით მასალაზე და გვთავაზობს აირჩიოს ის, რომელიც შეესაბამება ზაფხულს (მრავალფერადი ყვავილები).

უ.-დ.როგორ ფიქრობთ, წრის რომელ ნაწილზე უნდა მოვათავსოთ ფერადი ყვავილები? რატომ? (ბავშვების პასუხები.)

ბავშვები მოდელის წითელ ნაწილზე ფერად ყვავილებს ათავსებენ.

უ.-დ.ზაფხულს ხშირად უწოდებენ "წითელს", რადგან მზე ანათებს და ყვავილები ყვავის.

უ.-დ.(ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს წლის აწყობილ მოდელზე). გავიხსენეთ წელიწადის ყველა დრო. წელიწადის რომელი დრო გვაქვს ლურჯ (ყვითელი, მწვანე, წითელი) მოდელზე? (ბავშვების პასუხები.) რატომ არის აღნიშნული ფერით? (ბავშვების პასუხები.) წელიწადის რომელი დრო მოგწონთ ყველაზე მეტად? რატომ? (ბავშვების პასუხები.) რა მოგეწონათ ყველაზე მეტად ჩვენს მოგზაურობაში? (ბავშვების პასუხები.) იქნებ დღეს ვინმეს რამე აღაშფოთა? (ბავშვების პასუხები.)

ჩვენი მოგზაურობა დასრულდა. ძალიან მომეწონა თქვენთან ერთად მოგზაურობა. თქვენი დახმარებით, სეზონები უფრო ნათელი, შესამჩნევი და საინტერესო გახდა. ისევ გნახავ!

ს. აღმსარებელი,
პირველი კატეგორიის მასწავლებელი-დეფექტოლოგი

ალესია ჩერნიშოვა

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

დ/ს "ციცინათელა"

ოსინსკის ოლქი, პერმის რეგიონი

TNR უფროს ჯგუფთან ერთად: « Ხილი.»

მომზადებული

მასწავლებელი - ლოგოპედი

ჩერნიშოვა ალესია ალექსანდროვნა

მეტყველების თერაპიის გაკვეთილების შეჯამება ბავშვებისთვის TNR უფროს ჯგუფთან ერთად კომპენსაციური ფოკუსირება თემაზე: « Ხილი.»

სამიზნე: ლექსიკონის გაფართოება და გააქტიურება ხილის თემა.

Დავალებები:

ისწავლეთ მრავლობითი სახელების ფორმირება.

განავითარეთ თანმიმდევრული მეტყველება, ისწავლეთ აღწერითი ისტორიების წერა ხილი.

განავითარეთ ფონეტიკური ცნობიერება და აზროვნება.

განავითარეთ შესანიშნავი საავტომობილო უნარები.

ვიზუალურ-ობიექტური გნოზის განვითარება.

აღჭურვილობა: სურათები სურათებით ხილიალბომი, ფანქრები, მეტყველების თერაპიის შემთხვევა.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

1. საორგანიზაციო მომენტი: (თემის ანონსი კლასები. ემოციური პოზიტიური ფონის შექმნა. მეტყველების სმენის განვითარება.)

ლოგოპედი იწვევს ბავშვებს ოფისში, აწყობს მისალმებას. ბავშვები იკავებენ ადგილებს მაგიდასთან სკამებზე.

Ლოგოპედი: დღეს არ არის ჩვეულებრივი დღე, მე მაქვს შენთვის ჯადოსნური ჩემოდანი. და რა მოამზადა მან ჩვენთვის გავიგებთ მას შემდეგ რაც მოვუსმენთ საინტერესო ლექსს ე.წ « Ხილი» და შეეცადეთ ყურადღებით მოუსმინოთ.

Ხილიიზრდება ბაღის ხეებზე.

ნათელი ხილი აშკარად.

აქ არის კასრი მსხლის ტოტებს შორის.

მსხალი მწვანეა, ყაბაყივით.

ვაშლი წითელია, ქლიავი ლურჯი.

მწიფე ქლიავი გემრიელი და ლამაზია.

წითურმა ატამმა ფოთოლი დაიფარა.

ყვითელი ლიმონი ოქროსფრად ანათებს.

ფორთოხალი კიდია მწვანე გვირგვინში,

თავიანთ წითელ ზურგს მზეს ავლენენ.

როგორი ხელოვანია ყველას რადარზე?

Ხილიმოხატული ჩვენს ბაღში?

(ნ.ნიშჩევა)

2. ვარჯიში "ფერი ხილი» (მეხსიერების განვითარება. ზედსართავი სახელების ლექსიკის გაფართოება. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება, ზედსართავი სახელების შეთანხმება არსებით სახელებთან.)

Ლოგოპედიიწვევს ბავშვებს დაიმახსოვრონ რა ხილიამბობს ლექსი.

Ლოგოპედი: ჩამოთვალეთ სათაურები ხილირომლებიც ნახსენებია ლექსში.

ბავშვები: მსხალი, ვაშლი, ატამი, ლიმონი, ფორთოხალი.

Ლოგოპედი: შეხედე, ჩემოდანში რაღაც არის შენთვის.

Ლოგოპედიჩემოდნიდან სტენცილებს იღებს ხილიდამზადებულია ჯიბეების პრინციპით, რათა თითოეულ ჯიბეში შეიტანოს ფერადი მუყაოს ნაჭერი.

Ლოგოპედი: იმედია გახსოვთ რა ითქვა ფერზე ხილი ლექსში. თქვენს მაგიდებზე მუყაოს ფერადი კვადრატები გაქვთ "ფერი" ხილიჩადეთ მუყაოს ნაჭრები ჯიბეებში და მოუყევით მათ შესახებ, რაც შეიძლება მეტი სიტყვა აირჩიე, რომელიც პასუხობს კითხვას "რომელი?"

1 შვილი. მწვანე, ოვალური, წვნიანი, მწიფე მსხალი.

მე-2 შვილი. წითელი, ვარდისფერი, მრგვალი, სურნელოვანი ვაშლი. და ა.შ.

Ლოგოპედი: კარგად გააკეთე!

Ლოგოპედი: ბიჭებო, ვაშლს, ფორთოხალს, საზამთროს, ქლიავს როგორ ეძახით ერთი სიტყვით?

Ეს რა არის? (ხილი)

ბიჭებო, სად იზრდებიან? ხილი? (ხეებზე).

რა ჰქვია იმ ხეებს, რომლებზეც ისინი იზრდება? ხილი? (ხილის) .

სად იზრდებიან ისინი? ხილის ხეები? (ბაღში).

რა ჰქვია ბაღს, რომელშიც ბევრი იზრდება? ხილის ხეები? (ხეხილის ბაღი) .

Ლოგოპედი: - ბიჭებო, დავალება კარგად დაასრულეთ. ამოიღეთ ერთი ჩემოდნიდან ხილი და დაასახელე. ახლა აიღე ძაფით და ააფეთქე. მსუბუქი ნიავი ამოვარდა და ხილიტოტებზე ჩუმად ქანაობდნენ. ახლა კი ძლიერი ქარი დაუბერა, ხილიისინი ძლიერად ირხევიან ტოტებზე.

(ბავშვები უბერავენ ხილიფერადი ქაღალდისგან ამოჭერით სიმებზე.)

Ლოგოპედი: კარგად გააკეთე!

Ლოგოპედი: ბიჭებო, მითხარით, რა არის ბევრი ბაღი? (ხილი)

რა არის უხვად ვაშლის ხეზე? (ვაშლი).

რა არის უხვად მსხლის ხეზე? (მსხალი).

რა არის უხვად ქლიავის ხეზე? (გადინება).

3. თითის ტანვარჯიში "ქლიავის ბაღში"

სქელი და დიდი თითი (თითო-თითო მოხარეთ თითები)

ბაღში ქლიავის საკრეფად გავედი.

ინდექსი ზღურბლიდან (და შემდეგ გახსენით)

აჩვენა მას გზა.

შუა თითი ყველაზე მეტია ზუსტი:

ის ქლიავს ტოტებს აგდებს.

უსახელო ჭამს

და პატარა თითი არის ჯენტლმენი

თესლს რგავს მიწაში

6. თამაში „რას მოვამზადებთ ხილი»

Ლოგოპედი:ახლა დავრეკავ ხილი, და შენ უპასუხებსრა შეიძლება გაკეთდეს მისგან მზარეული:

ვაშლი - ვაშლის წვენი;

ქლიავი – ქლიავის წვენი;

მსხალი – მსხლის წვენი;

ანანასი - ანანასის წვენი;

ნარინჯისფერი - (Ფორთოხლის წვენი.);

ყურძენი - (ყურძნის წვენი);

Ატამი - (ატმის წვენი).

7. აღწერითი მოთხრობის წერა შესახებ ხილი გეგმის მიხედვით(სურათები: ფორთოხალი, ყურძენი, კივი, ალუბალი)

Ეს რა არის?

Რა ფერი?

სად იზრდება?

Რა ფორმა

Როგორი გემო აქვს?

რისი მომზადება შეგიძლიათ მისგან?

8. ნახატის დასრულება ხილი.

Ლოგოპედი: ბიჭებო, ჩახედეთ ჩემოდანში. ხილი. მაგრამ ხილიმხოლოდ ნახევრად დახატული. თავად დაასრულეთ მეორე ნაწილი.

(დამოუკიდებელი მუშაობა).

9. თამაში. "მეოთხე ბორბალი"

Ლოგოპედი: სიტყვებს დავარქმევ, შენ შენ იზავმოუსმინეთ და დაასახელეთ დამატებითი სიტყვა.

მსხალი, კარტოფილი, ვაშლი, ატამი.

კიტრი, საზამთრო, ყაბაყი, გოგრა.

ფორთოხალი, მანდარინი, პომიდორი, ქლიავი.

ვაშლი, მსხალი, ხახვი, ქლიავი.

10. რეზიუმე კლასები.

ბიჭებო, ჯადოსნური ჩემოდანი უფრო საინტერესო თამაშებით გაგვახარებს. მაგრამ ახლა ის გემშვიდობების! ისევ გნახავ!

11. შესრულების შეფასება ბავშვები:

ბიბლიოგრაფია:

1. ნიშჩევა, ნ.ვ. გამოსწორების სისტემაში მეტყველების თერაპიის ჯგუფი ბავშვებისთვისმეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით / N.V. Nishcheva - პეტერბურგი: 2001. გვ. 13