Наблюдение г а урунтаева ю афонькина. Методика "изучение осознания детьми нравственных норм"

Результаты экспериментальной работы

Цель контрольного этапа исследования: проанализировать результаты работы и сделать сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования.

Нами были проведены повторные методики, что и на констатирующем этапе (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)"Закончи историю", "Сюжетные картинки". Исследование проводилось в МДОАУ № - г. Белогорска, Амурской области, в старшей группе с сентября 2011 по февраль 2012 г. В исследовании принимали участие 20 дошкольников: 10 детей составляли экспериментальную группу и 10 детей - контрольную.

Методика "Закончи историю".

Цель. Изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как: доброта - злость; щедрость - жадность; трудолюбие - лень; правдивость - лживость.

Для изучения нравственного осознания были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Другими словами, эти нравственные качества наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.

Проведение методики.

Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…

Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем завтракать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Обработка результатов.

1 балл - ребенок не может оценить поступки детей.

2 балла - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

4 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Методика "Сюжетные картинки".

Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что и в предыдущей методике.

Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Проведение методики.

Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: "Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему".

В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (желательно дословно).

Обработка результатов.

1 балл - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

3 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

4 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

На формирующем этапе эксперимента мы пытались развивать нравственные качества по средствам художественной литературы, а конкретно по сказкам, через игры - драматизации, рисование и другие виды деятельности.

На основе применения данных методик мы оценили уровень развития нравственных качеств, нравственных чувств и нравственного поведения детей.

Анализ результатов контрольного эксперимента по методике "Закончи историю" свидетельствует, что у большинства 3 ребят - 30 % сформированность нравственных качеств на среднем уровне. Дети осознают такие нравственные качества, как доброта - злость, щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость. Они правильно оценивают поведение детей, называют нравственную норму, но не могут мотивировать свою оценку.

Примерные ответы детей звучали таким образом:

Воспитатель: Коле на день рождения мама подарила красивую машину. Коля стал с ней играть. К нему подошел его младший брат Ваня и сказал: "Я тоже хочу поиграть с этой машиной". Тогда Коля ответил… Что ответил Коля?

София: Поиграй.

Воспитатель: Как поступил Коля?

София: Хорошо.

Воспитатель: Почему?

София: Он не жадничал и дал поиграть Коле.

Оценка: 3 балла, так как София оценила поступок и назвала нравственную качества.

На высоком уровне развития морального сознания находится 6 ребят - 60 %. Эти дети называют нравственные качества, правильно оценивают поведение детей и мотивируют свою оценку.

Примерные ответы были таковы:

Воспитатель: Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил… Что ответил Петя?

Роман: Я сломал.

Воспитатель: Почему он так сказал?

Роман: Он был хороший и никогда не врал. И признал, что он сломал.

Воспитатель: Как поступил Петя?

Роман: Хорошо.

Взрослый: Почему?

Роман: Надо говорить правду.

Оценка: 4 балла, так как Роман назвал норму и мотивировал ее.

На низком уровне развития морального сознания находится 1 ребенок - 10 %. Этот ребенок правильно оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (хорошее - плохое), но оценку не мотивируют и нравственные качества не формулируют. Примерные ответы ребенка:

Воспитатель: Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила… Что ответила Оля?

Сергей: Ладно, помогу.

Воспитатель: Как поступила Оля?

Сергей: Хорошо.

Воспитатель: Почему?

Сергей: Не знаю.

Оценка: 2 балла, так как Сергей оценил поступок, но не объяснил свою оценку, нравственные качества не сформулированы.

Таблица 4 - Результаты диагностики экспериментальной группы по методике "Закончи историю" на контрольном этапе исследования. Оценка осознания детьми нравственных качеств

Рассмотрим итоги выполнения детьми задания "Сюжетные картинки". Они показали, что дети выражают своё эмоциональное отношение к нравственным качествам (доброта - злость, щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость).

На высоком уровне эмоционального отношения к нравственным качествам находится 6 ребят - 60 %. Эти ребята не только правильно разложили картинки, но и обосновали свои ответы, сопровождая их яркими эмоциональными реакциями. Например, Леонид берет картинку, внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями.

Леонид: Этот мальчик жадничает. Мальчик совершил плохой поступок, потому что он ест конфеты один и никому их не дает. (При этом лицо у Леонида серьезное, строгое. Всем своим видом он показывает, что он не доволен поступком мальчика. Переведя, взгляд на другую картинку, Леня заулыбался).

Леонид: А этот мальчик хорошо поступил, потому что он всех детей угощает конфетами. Он нежадный. Надо всех детей угощать. Вот когда я приношу в детский садик конфеты или печенье, я всегда угощаю кого-нибудь. И они меня угощают.

Оценка: 4 балла, так как Леонид проявляет адекватные и яркие эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной жизни.

На среднем уровне развития эмоционального отношения к нравственным качествам находятся 3 детей - 30 %. Дети правильно раскладывали картинки - с правой стороны - хорошие поступки, с левой стороны - плохие. Дети объясняли свои действия. Эмоциональные реакции на поступок были адекватны, но выражены слабо. Например, Аня положила картинку с мальчиками, дерущимися из - за лошадки, влево, при этом сказала, что драться нельзя. Рисунок, где мальчики мирно строят башенку, положила направо, сказал, что вместе играть хорошо и весело. Но при этом ни яркого поощрения, ни порицания не проявил.

На низком уровне эмоционального отношения к нравственным качествам находится 1 ребенок - 10 %. Этот ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия.

Таблица 5 - Результаты диагностики экспериментальной группы по методике "Сюжетные картинки" на контрольном этапе исследования. Оценка осознания детьми нравственных качеств

Таблица 6 - Результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп по методикам "Закончи историю" и "Сюжетные картинки".

Построим диаграмму по методикам "Закончи историю" и "Сюжетные картинки" экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

Кол - во человек в %

Рисунок 2 - Диаграмма уровня сформированности нравственных качеств у старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе исследования

Результаты диагностики 1 - го и 3 - го этапов исследования представлены на рис.3 и рис.4

Рисунок 3 - Диаграмма уровня сформированности нравственных качеств на 1 - м этапе исследования у старших дошкольников.

Рисунок 4 Диаграмма уровня сформированности нравственных качеств на 3 - м этапе контрольного исследования у старших дошкольников.

Из диаграммы видно, что почти половина испытуемых на контрольном этапе исследования 6 ребят - 60 % показали высокое осознание нравственных качеств, а на констатирующем этапе был 1 ребенок с высоким уровнем - 10 % - это означает, что высокий уровень вырос на 5 ребят - 50 %; большая часть испытуемых на контрольном этапе - это 3 ребенка - 30 % показали среднее осознание нравственных качеств, чем на констатирующем этапе на 1 ребенка - 10 % ниже; и лишь маленький процент испытуемых на контрольном этапе 1 ребенок - 10 % показал низкий уровень осознания нравственных качеств, нежели чем на констатирующем этапе - на 5 ребят - 50 % меньше.

Таким образом, мы можем сказать, что в проверенной нами группе у детей хороший уровень осознания нравственных качеств.

С целью определения изменились ли отношения родителей к формированию нравственных качеств у дошкольников, нами было проведено то же анкетирование родителей, как и 1 - м этапе исследования. Участвовали 10 родителей. Им были заданы те же вопросы, что и на констатирующем этапе:

1) Обращаете внимание на формирование нравственных качеств у вашего ребенка?

2) Как вы считаете, в каком возрасте лучше всего начинать прививать навыки честности, правдивости, доброты?

3) Объясняете ли вы своему ребенку каким должен быть хороший человек?

У родителей изменилось отношение к пониманию о формировании нравственных качеств стали всегда обращать внимание 8 человек - 80 % родителей; и редко - 2 человека - 20 %, в зависимости от случая к случаю. Почти все родители стали обращать внимание на нравственные качества у дошкольников 9 родителей - 90 % и объясняют ребенку, что значит быть честным; 1 родитель - 10 % старается объяснить, что значит быть справедливым.

Все родители 10 человек ответили, что начинать формировать нравственные качества надо с рождения.

Ответы родителей на поставленные вопросы показывают, что необходимость формирования чуткости, отзывчивости, честности осознаются, и родители стали обращать внимание на формирование нравственных качеств у ребенка, активно используются художественные произведения для воспитания чуткости, отзывчивости, честности.

Анализируя в целом понимание необходимости формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста воспитателями и родителями, и состояние современной практике ДОУ и семьи. Можно сказать следующие: проводимая работа в системе совместно ДОУ и семьи с использованием разнообразных форм и методов будет эффективна, это видно по хорошим показателям эмоционального отношения ребят к нравственным качествам.

Проводя наблюдения за общением дошкольников в учебной и свободной деятельности, мы пришли к выводу, что проведение специальной работы с детьми по нравственному воспитанию способствует повышению общего нравственного воспитания у детей.

Полийчук Яна Сергеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МКДОУ детский сад "Золотой ключик"
Населённый пункт: Новосибирская область Новосибирский район с.Верх-Тула
Наименование материала: Программа
Тема: "По сказочным дорожкам"
Дата публикации: 06.11.2016
Раздел: дошкольное образование

Информационная карта
1. Учреждение: МКДОУ - детский сад комбинированного вида «Золотой ключик» 2. Название программы: «По сказочным дорожкам» 3. Ф.И.О., должность руководителя кружка: Полийчук Яна Сергеевна, воспитатель 4. Тип программы: развивающий 5. Направление деятельности: социально- коммуникативное 6. Продолжительность освоения программы: 2 года (1раз в 2 недели) 7.Количество участников: 10-12 чел. 8. Возраст участников: 5-7 лет 9. Критерии отбора детей: Запрос родителей, инициатива детей. 10. Форма организации: Групповая, индивидуальная 11. Продолжительность занятий - старшая -25 мин. Подготовительная - 30 мин. 1
Содержание программы:
I.

Пояснительная записка
1.1 Цель 1.2 Задачи 1.3 Планируемые результаты реализации программы 1.4 Диагностика освоения программы: Методики: «Сапожки в подарок» (Т.И. Бабаева) « Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина) «Сюжетные картинки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) « Раскрась свои чувства». Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.М. Михайлов)
II. Содержание и проектирование образовательного процесса
2.1 Примерный учебно-тематический план старшей группы. 2.2 Примерный учебно-тематический план подготовительной группы. 2.3 Методика работы со сказкой 2.4 Направления в работе 2.5 Формы организации 2.6Методы и приемы 2.7 Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со сказкой. 2.8 Общие принципы взаимодействия с ребенком 2.9 Методы психологической поддержки 2.10 Работа с родителями 2.11Формы взаимодействия с семьями воспитанников

3.1.Описание материально-технической обеспеченности 3.2 Предметно-развивающая среда 3.3 Методическое обеспечение 2

Сказка ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок!

Пояснительная записка
Сказка, неизменный, как бы обычный спутник детства. Различные научные школы по-разному представляют её психологический смысл. Но сходятся все в одном: сказка является необходимым средством в постижении ребёнком мира, как внешнего, так и внутреннего. Она позволяет сделать процесс эмоционально-нравственного разви- тия ребёнка контролируемым и целенаправленным. Велика её роль и в плане эстетиче- ского развития личности. Исследования, проведенные как отечественными, так и зару- бежными психологами показали, что правильно организованное эстетическое восприя- тие оказывает огромное влияние на духовное развитие ребенка, приводя к приобрете- нию отдельных знаний и умений, формированию отдельных психических процессов, способствуя возникновению новых мотивов деятельности ребенка. Сказка может ока- зывать влияние, как на сознательные, так и на бессознательные стороны личности, формируя определённые образцы поведения. Сказка - древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жан- ром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наи- более созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок. Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фан- тазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только вниматель- но прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет. Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо. На рубеже ХХ и ХХI веков в России произо- шли перемены социально - экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально - нравственных ценностей и норм поведения в 3
обществе. Специалисты стали говорить о проблемах в воспитании духовно-нравствен- ных качеств подрастающего поколения. В нравственном воспитании современных де- тей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи ска- зок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чи- стотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке воспитанников к школе. Родители по- купают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к пе- дагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть до- брым, чутким, честным, справедливым? Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость создания и внедрения в образовательный процесс программы по формированию нравственных качеств у дошкольников с помощью сказки:
«По сказочным дорожкам».

Актуальность
Работая в детском саду, часто сталкиваешься с проблемой межличностного взаимо- действия детей старшего дошкольного возраста. Дети зачастую испытывают неуве- ренность в собственных силах, тревожность, не умеют сотрудничать, коммуникатив- ные навыки развиты недостаточно, отмечается неадекватная самооценка. Среди основных причин можно отметить нарушение детско-родительских отношений, от- сутствие эмоционального контакта и доверительных отношений в семье и приоритет интеллектуального развития ребенка в образовательном учреждении. Родители чаще заботятся о физическом, познавательном развитии ребенка, а эмоционально-волевое становление кажется им не столь важным. В результате мы получаем дисгармонично развитую личность. 4

Направленность
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритет- ных задач общества и государства является воспитание, социально – педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческо- го, инициативного, компетентного гражданина России. Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание дошкольников является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования
.
Старший возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной си- стемы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нор- мах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимисти- ческой и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Уровень сфор- мированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направлен- ности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической дея- тельности детей (познавательной, трудовой, художественной и пр.).
Новизна
программы заключается в том, что для решения целого ряда задач: вос - питания, образования, развития личности и коррекции поведения дошкольников широ- ко используются ресурсы сказок. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества; расширяют кругозор: развивают речь, фан- тазию, воображение; развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолю- бие, правдивость. Работа со сказкой, позволяет детям развивать творческие способно- сти и совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром.
Педагогическая целесообразность:
Сказка осуждает такие свойства человече- ского характера как лень, жадность, упрямство, трусость, и, одобряет трудолюбие, сме- лость, верность. Сказка, неизменный, как бы обычный спутник детства. Различные научные школы по-разному представляют её психологический смысл. Но сходятся все в одном: сказка является необходимым средством в постижении ребёнком мира, как 5
внешнего, так и внутреннего. Она позволяет сделать процесс эмоционально-нравствен- ного развития ребёнка контролируемым и целенаправленным. Велика её роль и в плане эстетического развития личности. Исследования, проведенные как отечественными, так и зарубежными психологами показали, что правильно организованное эстетиче- ское восприятие оказывает огромное влияние на духовное развитие ребенка, приводя к приобретению отдельных знаний и умений, формированию отдельных психических процессов, способствуя возникновению новых мотивов деятельности ребенка. Сказка может оказывать влияние, как на сознательные, так и на бессознательные стороны лич- ности, формируя определённые образцы поведения.
Содержание программы
носит вариативный характер и может быть изменено в зависимости от конкретных проблем детей и их возраста и желания. Продолжитель- ность, структура, объем, и содержание занятий могут изменяться в соответствии с воз- можностями и способностями детей. Учитывая, что игра есть ведущая деятельность детей данного возраста(5-7 лет), она же остается и средством, которое позволяет влиять на процесс развития.
Достоинством программы
является её ориентация на принципы развивающего обучения, интеграцию всех пяти образовательных областей в ходе совместной дея- тельности взрослых и детей. Определённые государственным стандартом дошкольного образования. Построение программы в соответствии с принципами развивающего обучения обеспечивает большую активность детей, ребёнок является субъектом взаи- модействия и успешно осваивает содержание программы. Программа содержит мно- жество авторских наработок и отвечает поставленным задачам по 2 возрастным груп- пам (старшая и подготовительная).
Приоритетная образовательная область:
«Социально- коммуникативное развитие».
Интеграция

образовательных

областей:
«художественно-эстетическое развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально – коммуникативное разви- тие», «физическое развитие». 6

1.1 Цель программы:
Воспитание ценностных ориентаций дошкольников посред- ством сказки.
1.2 Задачи:
- способствовать формированию базовых жизненных ценностей у детей старшего дошкольного возраста; - развивать коммуникативные способности и навыки сотрудничества дошкольников в процессе воспитания сказкой; - способствовать повышению уверенности и самостоятельности дошкольников.
Возраст детей
: 5-7 лет (старшая и подготовительная группы)
Место проведения:
специально оборудованное место в групповой комнате.
Формы организации:
групповая и подгрупповая (10-12 человек),

Время проведения:
во второй половине дня: 2 раза в месяц, продолжительностью 25, 30 минут.
Основные методы:
игра, беседа, художественное творчество, инсценирование.
Минимальное необходимое оборудование:
макеты сказок, схемы, игрушки
,
картинки, маски, костюмы.
1.3

Планируемые результаты реализации программы:
При условии успешной реализации программы у детей будет отмечаться положительная динамика развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, а именно: - сформируются представления о базовых жизненных ценностях; - повысится уровень развития коммуникативных умений и навыков сотрудничества: умений договариваться, согласовывать свои действия, находить решения проблемы, дети усвоят правила поведения и будут стараться их соблюдать; снизится уровень проявлений агрессии, тревоги, гиперактивности; - дети научатся понимать чувства других людей и адекватно выражать свои чувства и эмоции; - повысится самостоятельность и активность детей в совместной деятельности; 7

1.4 Диагностика освоения детьми программы

Оценка качества практической деятельности:
будет оцениваться при прове- дении диагностических методик, фотопрезентации, открытых мероприятий, ознакомлении с видеоматериалами. Для оценки развития детей проводится диагностика в начале и в конце работы, используются соответствующие методики.
1.5 МЕТОДЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ

Методика Т.И. Бабаева «Сапожки в подарок»
Цели: определить способность старших дошкольников вступать в сотрудничество, вы явить их умение согласовывать свои действия с действиями окружающих. Содержание ситуации. Дети парами сидят за отдельными столами (6-8 детей). Перед ними доска, на которой расположены иллюстрации «Кот в сапогах», «Иван-царе- вич», «Маленький Мук в сапогах-скороходах». Детям предлагается сделать, подарки сказочным героям - новые, красивые сапожки. Для этого у них на столах есть все необходимое: два вида трафаретов сапожек, бумага двух цветов, цветные карандаши, краски, ножницы. Взрослый поясняет, что сделать пару одинаковых сапожек детям необходимо вдвоем. Сначала надо решить, какие сапожки и кому в подарок они будут делать, потом вы- брать трафареты, обвести их, придумать узор и затем раскрасить сапожки. «Помните, что каждый украшает только один сапожок, но так чтобы у вас получилось два одина- ковых сапожка. Сапожки нужно вырезать и затем подарить тому, кому вы решили». Во время работы детей отмечается, как складываются их взаимоотношения (могут ли дети договориться, согласовывают ли между собой действия, обмениваются ли фраза- ми, помогают ли друг другу); как дети преодолевают разногласия, в каком эмоциональ- ном настроении они пребывают. Показателем дружной и согласованной работы являют- ся сделанные сапожки. Высокий уровеньсотрудничества. Принята общая цель, то есть дети едины во мне- нии, для кого предназначены сапожки: для Ивана-царевича, для Кота и пр. Сапожки 8
выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета. Узор на сапожках одина- ковый, совпадает по цветам и элементам. Эмоциональноесостояние детей положитель- ное. Средний уровень.Принята общая цель. Сапожки выполнены по единому трафарету, на бумаге одного цвета. Узор на сапожках совпадает частично, наблюдается несовпадение по отдельным цветам и элементам. Эмоциональное состояние детей положительное. Уровень ниже среднего. Общая цель задания принимается детьми только по- сле спора. Дети едины в окончательном мнении, кому предназначены сапожки. Са- пожки выполнены по одному трафарету, на бумаге одного цвета, но узор не совпадает по многим элементам. Эмоциональное состояние детей неустойчивое. Низкий уровень.Дети расходятся во мнении и не могут вместе решить, кому предна- значены сапожки. Сапожки выполнены по разным трафаретам, на бумаге одного (или разного) цвета. Узор не совпадает по элементам и по технике исполнения (один ребенок работал красками, другой - цветными карандашами). Эмоциональное состояние детей неустойчиво, они выражают претензии друг к другу.
Методика « Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина)
Цель: изучение осознания детьми таких нравственных качеств, как доброта - злость, щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость. Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: « Я буду рассказывать истории, а ты их закончи».1. У девочки из корзинки на дорожку высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал,… Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь? (После каж- дой мини – истории задаются аналогичные вопросы.) 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя начала играть. К ней подошла младшая сестра Вера и сказала: « Я тоже хочу играть с этой куклой». Катя ответила… 3. Дети строили город. Оля не хотела принимать участия в игре, она стояла рядом и смотрела, как играют дру- гие. К детям подошла воспитательница: « Пора ужинать. Кубики надо сложить в короб- ку. Попросите Олю помочь вам». Оля ответила… 4. Петя и Вова играли вместе и сло- мали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: « Кто сломал игрушку?». Петя ответил… 9
Обработка результатов. 1балл – ребенок не может оценить поступки детей. 2 балла - ребенок может оценить поведение детей как положительное или отрица- тельное (правильное или неправильное хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует. 3 балла – ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку. 4 балла - ребенок называет норму, правильно оценивает поведение детей и мотиви- рует
Методика «Сюжетные картинки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)
Цель. Изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что указанны и в предыдущей методике. Материал. Картинки с изображение ситуации, подлежащих нравственной оценки (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине). Проведение. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картин- ки: « Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны - плохие.…Объясни, почему ты именно так раз- ложил картинки». Обработка результатов. 1 балл - ребенок не правильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и отрицательных), эмо- циональные реакции не адекватны моральным нормам. 2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия. 3 балла - правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, называя моральную норму.
Методика « Раскрась свои чувства».

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.М. Михайлов)
10
Данная методика разработана с привлечением материалов Бриды Эллиот. Методика позволяет выявить чувства, которые испытывает ребенок. Кроме того, раскрашивая «человечка», ребенок может проявить подавляемые им чувства. Таким образом, ребе- нок представляет цветной портрет своих чувств. Если ребенок раскрашивает « чело- вечка» розовыми, желтыми, зелеными и другими спокойными цветами, то можно гово- рить о том, что его состояние достаточно стабильно и гармонично, он конструктивно будет воспринимать и реагировать на занятиях. Иногда в рисунках могут появиться черные, коричневые и ярко-красные тона. Это может означать либо сложное, неста- бильное актуально-эмоциональное состояние; либо отголоски психологической трав- мы, которую перенес ребенок (особенно если штриховка неупорядоченная, тревожная, ребенок сильно давит на карандаш); либо места, в которых ребенок испытывает боль; либо ребенок просто привык рисовать этими цветами (дома у него есть карандаши только черного цвета). Если большая часть рисунка закрашена черным или коричне- вым цветом, с таким ребенком желательно провести индивидуальную работу. Для того чтобы сделать окончательные серьезные выводы, необходимо провести серию рисун- ков. Так как на раскрашивание «человечка» влияет состояние ребенка в данный мо- мент, предпочтение им того или иного цвета, обстановка в которой происходит рисова- ние и многое другое. Говорю ребенку: « Представь, что этот человечек - тот сказочный герой, в которого ты хотел бы превратится (или превратился). Этот герой, так же как и человечек, может испытывать разные чувства. Чувства и ощущения этого героя живут в его теле. Раскрась эти чувства: Радость – желтым, Счастье - оранжевым, Удовольствие - зеленым, Грусть - голубым, Гнев, раздражение – ярко-красным, Чувства вины- коричневым, Страх- черным. Когда ребенок красит «человечка», можно поговорить с ним о том, почему он раскрасил именно так, а не иначе. После проведенной работы мы отследили динамику изменения ценностных ориентаций дошкольников изученной группы. Результаты представлены в виде таблиц и диаграмм, доказывают, что отмечается хорошая положительная динамика эмоционального состояния детей, развития навыков сотрудничества. Сформировались 11
нравственные качества: дети стали намного добрее, щедрее, правдивее, трудолюбивее, научились проявлять заботу о близких и малышах. Соблюдают правила в играх, умеют создавать, творить, созидать, большинство детей имеет стабильное и гармоничное состояние.
Динамика эмоционального состояния детей и уровни сотрудничества
Эмоциональное состояние Уровни сотрудничества Сроки выпол- нения диагно- стики положитель- ное неустойчи- вое высокий сред- ний Ниже средне- го низ- кий
50%

29 %
Начало года
92%

4 %
Конец года
Начало года

Положи-

тельное

Неустойчивое

Высокий

Средний

Ниже среднего

Низкий
12

Конец года

Положи-

тельное

Неустойчивое

Высокий

Средний

Ниже среднего

Низкий
Методика «Закончи историю» проводилась нами с целью изучения осознания детьми таких ценностных ориентаций, как: доброта; щедрость; трудолюбие; правди- вость. Для изучения нравственного осознания были выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют. Эти нравственные качества наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте. Исследование проводилось индивидуально.
Анализ результатов по методике «Закончи историю»:
Динамика ценностных ориентаций Сроки контроля высокий средний низкий 12% 38 % 50% Начало года 75% 21% 4% Конец года Динамика ценностных ориентаций
Начало года

Высокий

Средний

Низкий
13

Конец года

Высокий

Средний

Низкий
Методика «Сюжетные картинки» проводилась нами с целью выявления уровня ориентаций дошкольников на ценности: доброта, щедрость, трудолюбие, правдивость, эмоциональное отношение к ним. Итоги выполнения детьми задания «Сюжетные картинки» Исследование показало, что дети по-разному выражают эмоциональное отношение к нравственным качествам (доброта - злость, щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость). Эмоциональное отношение к нравственным качествам Сроки контроля высокий средний низкий Начало года 8 % 42 % 50% Конец года 75 % 21% % 4% Эмоциональное отношение к нравственным качествам
Начало года

Высокий

Средний

Низкий
14

Конец года

Высокий

Средний

Низкий
Методика « Раскрась свои чувства» позволяет выявить чувства, которые испытыва- ет ребенок. Кроме того, раскрашивая « человечка», ребенок может проявить подавляе- мые им чувства. Таким образом, ребенок представляет цветной портрет своих чувств. Чувственная сфера ребенка Сроки контроля Стабильное и гармоничное состояние Сложное, нестабильное ак- туально-эмоциональное состо- яние 29% 71% 92% 8% Конец года Чувственная сфера ребенк 15

Начало года

Стабильное

Неста-

бильное

Конец года

Стабильное

Неста-

бильное
После проведенной работы мы отследили динамику изменения ценностных ориентаций дошкольников изученной группы. Результаты представлены в виде таблиц и диаграмм, доказывают, что отмечается хорошая положительная динамика эмоционального состояния детей, развития навыков сотрудничества. Сформировались нравственные качества: дети стали намного добрее, щедрее, правдивее, трудолюбивее, научились проявлять заботу о близких и малышах. Соблюдают правила в играх, умеют создавать, творить, созидать, большинство детей имеет стабильное и гармоничное состояние.
II. Содержание программы

2.1 Примерный учебно-тематический план старшей группы.
16
Месяц Неделя Тема Кол-во за- нятий Кол- во часов Сентябрь 3 неделя
«Три Медведя»
1 25минут Октябрь 1 неделя 3 неделя
Сказка

«Кривая

уточка»
Работа по универсальной схеме
Сказка « Ружье и сердце»
Элементы сказкотерапии 1 1 25минут 25минут Ноябрь 2 неделя 4 неделя
Сказка «Смоляной бочок»
Работа по универсальной схеме
С к а з к а

« М о т ы л е к »
Элементы сказкотерапии 1 1 25минут 25минут Декабрь 2 неделя 4 неделя
Сказка « Снежная Короле-

ва»
Работа по универсальной схеме
Сказка « Красная шапоч-

ка» (
драматизация) 1 1 25минут 25минут Январь 3 неделя 5 неделя
С к а з к а

«Коза-дереза»
Работа по универсальной схеме
С к а з к а

К о л о б о к »

(
драматизация) Элементы сказкотерапии 1 1 25минут 25минут Февраль 2 неделя 4 неделя
С к а з к а

«Рукавичка»
Работа по универсальной схеме
Сказка «Муха -цокотуха»
Театр на палочках 1 1 25минут 25минут Март 2 неделя
Сказка

«Гуси

лебеди

»
Работа по универсальной схеме 1 25минут 17
4 неделя
Персонажи

литературных

произведений
(обыгрывание сказочных ситуаций) 1 25минут Апрель 2 неделя 4 неделя
Сказка « По - щучьему ве-

лению»
Работа по универсальной схеме
Итоговое: Сказка «Куроч-

ка Ряба»

Сказочный КВН «По ска-

зочным дорожкам»
1 1 1 25минут 25минут 25минут Май 2 неделя 3 неделя
Диагностика
Совместно с педагогом - психоло- гом 2 недели
2.2 Примерный учебно-тематический план подготовительной группы.
Месяц Неделя Тема Кол-во за- нятий Кол- во часов Сентябрь 3 неделя
Мнемотехника
: зарисовка схем, выкладывание схем из палочек Кюизенера, изобра- жение схем из геометриче- ских форм, чтение сказок, заучивание стихотворений, потешек.
Сказка
«
Кот - серый лоб,

козел да баран»
1 30минут Октябрь 1 неделя 3 неделя
Карты В.Я.Проппа

Цветные сказки
: со- чинение сказок по 1 1 30минут 30минут 18
картам В.Я. Проппа. Ноябрь 2 неделя 4 неделя
Универсальная

схема
(за- дания к сказкам) : Экология Математика Речевая зарядка Нравственный урок Воспитание добрых чувств Развитие воображения и мышления Ручной труд
Фантастический

рассказ
Базовый алгоритм со- ставления текста фанта- стического содержания 1 1 30минут 30минут Декабрь 2 неделя 4 неделя
Сказка из мусора: « Лиса

заяц»
(макет, приемы изготовления). Изготовление макета
«Волк

и семеро козлят»
1 1 30минут 30минут Январь 3 неделя 5 неделя
Бумажная

сказка.
Собрать макет с помощью схемы.
Бумажная сказка.
Составить задания по уни- 1 1 30минут 30минут 19
версальной схеме Февраль 2 неделя 4 неделя
Сочинение сказок с помо-

морфологического

ящика
Изготовление макета
«Три

поросенка»
1 1 3 0 м и- нут 3 0 м и- нут Март 2 неделя 4 неделя
С к а з к а

« Т е р е м о к »
постановка
Сказка «Три поросенка»
театрализация 1 1 3 0 м и- нут 3 0 м и- нут Апрель 2 неделя 4 неделя
С к а з к а

« Р е п к а »
настольный театр
Итоговое:
совместно с ро- дителями - зачетные роди- тельские
«По

сказочным

дорожкам»
1 1 3 0 м и- нут 3 0 м и- нут Май 2 неделя
Диагностика
Совмест- но с педа- г о г о м - психоло- гом 2 недели
2.3 Методика работы со сказкой
Поскольку сказки, равно как и многие художественные произведения, не в пол- ной мере используются в семье и в системе дошкольного воспитания для развития де- 20
тей, использую схему работы с художественными произведениями, которая складыва- ется из семи разделов.(Л.Б.Фесюкова)  Нравственный урок  Воспитание добрых чувств  Речевая зарядка  Развитие мышления и воображения  Сказка и математика  Сказка и экология  Сказка развивает руки Конечно, все семь разделов предложенных в схеме, выбраны условно и не пре- тендуют на полное использование во всех произведениях. Их может быть меньше, а может быть и больше. Можно выбирать из схемы те задания, которые покажутся важ- ными, интересными полезными для конкретной группы детей или ситуации. Не обяза- тельно каждую сказку прорабатывать по всем разделам. Пусть не смущает, если в ка- кой – то сказке не окажется материала для раздела «экология» или «математика». Важ- но, уметь преобразовать, творчески переработать сказку, на любое важное для него направление. А это может быть и кругосветное путешествие, и возвращение в про- шлое, и воспитание добрых чувств, справедливости, патриотизма и др. Таким образом, эта схема лишь модель, образец, на котором отрабатывается ме- ханизм самостоятельной творческой работы воспитателя со сказкой, в целях гармонич- ного развития личности ребенка.
Отбор литературного материала
. В работе используются сказки народные (русские народные сказки, украинские народ- ные сказки и др.) и сказки литературные (русских и зарубежных авторов): А.С. Пушки- на, П. Ершова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Г.-Х. Андерсена, Ш. Перро, Д. Родари, авторские. Важным условием выбора той или иной авторской сказки является ее соответствие 21
законам построения сказки, отсутствие в ней личностных бессознательных проекций автора, возможность проигрывания самых причудливых сюжетных вариантов, откры- тость материала и доступность речевых конструкций, актуальность житейских колли- зий, классическая эмоциональная схема завязки - кульминации – катарсиса. У каждой группы сказок есть своя возрастная аудитория. Детям 3-5 лет наиболее по- нятны и близки сказки о животных и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения. Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами и пр. Чем старше становится ребе- нок, тем с большим удовольствием он читает истории и сказки о людях, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как человек познает мир. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Основной принцип подбора сказок - это направленность проблемной ситуации, харак- терной для данного возраста, нравственный урок, который дает сказка, доступный для осмысления детям старшего дошкольного возраста. Например, направленность сказки «Белочка - припевочка» - боязнь самостоятельности, тревожность. Проблема, выра- женная в метафоре, в образе доступна ребенку, он может обсудить ее и понять причи- ны, переработать через собственный эмоциональный опыт
2.4Направления в работе
Названные выше функциональные особенности сказки определяют ведущие направ- ления в работе со сказкой: Познавательное развитие Социальное – коммуникативное развитие Физическое развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие 22

2.5Формы организации
игровые занятия; комплексные занятия; самостоятельная игровая деятельность детей; самостоятельная продуктивная деятельность детей; экскурсии; встречи с интересными людьми; праздники.
2.6 Методы и приемы
В качестве основных методов и приемов использую:  элементы ТРИЗ:  проблемные ситуации и вопросы;  игровые задания; игры - экспериментирования с предметами и материалами;  моделирование сказочных сюжетов;  творческие задания;  пластические игры и упражнения;  элементы драматизации. Использование данных методов и приемов способствует развитию познавательной ак- тивности, формированию креативности как качества личности у дошкольников.
2.7 Роль педагога в совместной взросло-детской деятельности при работе со

сказкой
. Вся работа проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательно- 23
го и учебного общения. Роль педагога состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, просмотр спектаклей, м/ф и кинофильмов по сказкам) и подойти к использованию сказочного ма- териала нетрадиционно. Это значит, инициировать у детей умение нестандартно, ори- гинально воспринимать содержание сказок, отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для сочинения ребенком собственной сказки. При этом, учитываем индивидуальные психофизиологические особенности детей; соблюдаем принцип "От простого - к сложному"; создаем в группе комфортную предметно-про- странственную развивающую среду. 24
Важно не дать ребенку готовый ответ, а помочь найти этот ответ вместе; хотеть выслу- шать ребенка; улыбаться и использовать мягкие интонации; находиться в позиции глаза - в – глаза.
2.8 Общие принципы взаимодействия с ребенком
С целью улучшения психологической атмосферы в группе стараюсь отказаться от воз- действия на ребенка и перейти к взаимодействию. Общие принципы взаимодействия с ребенком Принципы задают «правила и условия игры» и отражаются в каждом нашем «шаге» и действии. 25

1. Принцип «комфортной среды»
Для успешности процесса необходимо, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и безопасно. Комфортная среда подразумевает, с одной стороны, уровень партнерских взаимоотношений; с другой стороны, ряд «средовых» факторов: мягкое освещение, удачное местоположение пр. Мы подбираем задание, соответствующее возможностям ребенка; форму- лируем инструкцию к играм; исключаем негативную оценку его действий, идей, результатов, поощряя фантазию и творческий подход.
2. Принцип «безусловного принятия»
Принятие ребенка таким, какой он есть - этот принцип сформулиро- ван гуманистическими психотерапевтами. Принятие внешнего вида и фи- зического состояния, жизненного опыта, противоречий, ценностей, моти- ваций, устремлений и желаний - все это является залогом успешности.
3. Принцип учета ведущей деятельности и возрастных особенно-

стей
. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста – игра. Поэтому упражнения и задания должны преподаваться детям в игровой форме. Все игры, задания и упражнения, представленные в программе, соответствуют возрастным особенностям детей.
4. Принцип деятельностного подхода
Предполагается стимулирование детей на активное разрешение проблемных ситуаций и социальное взаимодействие. Основным способом реализации этого принципа является организация и стимуляция активной деятельности детей, в ходе которой создаются условия для ориентировки в сложных ситуациях.
5. Принцип гуманистической направленности и дифференциро-

ванного подхода
Работа по формированию навыков сотрудничества строится на осно- ве дифференцированного подхода и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Предполагается использование разнообразных игр и упражнений (в том числе изобразительное творчество) на совместное вза- имодействие детей (и взаимопомощь) в проблемной ситуации. Кроме того, предусматривается развитие у детей гуманных чувств и децентра- ции: чувства сопереживания (эмпатии) и способности оказать поддержку не только себе, но и другим людям, попавшим в трудную ситуацию.
6. Принцип комплексного подхода
26

2.11 Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по вос- питанию ребёнка сказкой. 2. Проведение праздников, досугов с привлечением родителей. 3. Создание игротеки. 4. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей: «В гостях у сказки». 5. Групповые родительские собрания на тему «Безопасность детей через сказки», «Методы работы со сказкой» 6. Оформление сказочного уголка 7. Выставка совместно родителей с ребенком 8. КВН. 9. Универсальные карты по сказкам; 10.Игровые ситуации, сюрпризные моменты, сказочные персонажи; 11.Изготовление макетов (Рисование, лепка, аппликация); 12.Совместные вечера сказок (Чтение сказок, пересказ, рассказ с использованием ма- кетов, постановки, драматизации, театрализации).
III. Организация образовательного процесса

3.1.Описание материально-технической обеспеченности

Материально- технические условия:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей мате- риально-технической базы, позволяющей обеспечить реализацию программы, а также оборудование и технические средства для индивидуального и коллективного пользова- ния. Мультимедийный аппарат, доска, магнитофон, магнитная доска, ноутбук. Необхо- димо просторное помещение – комната для занятий (для подгруппы детей 10-12 чело- век). Мебель (столики и стулья), наглядные пособия, игрушки и атрибуты, различные кукольные театры, материалы для изодеятельности, бросовый материал.
3.2 Предметно - развивающая среда:
27
Макеты сказок, цветные сказки, схемы, карточки с заданиями по универсальной схеме, мнемотаблицы, карандаши, пластилин, конструкторы, бумага разных фактур и размеров, наборы тканей, цветные нитки, ножницы, клей, свечи, коллекции фигурок, ящики с песком, костюмы, маски сказочных героев, «морфологический ящик», «ска- зочный барабан», сундук с волшебными сказочными предметами, карты по функциям В.Я Проппа, различные виды театров, ростовые куклы, коллекции миниатюрных фи- гур, игровые сказочные персонажи, костюмы для детей и макет русской избы, различ- ные светильники, фонарики, покрывала разных цветов, имитирующие море, пустыню, поляну, остров страха, лампа, пузырьковая лампа, накидка для ведущего, напольные подушки, бросовый материал.
3.3 Методическое обеспечение

1.
Алексеенко В.В, Лощинина Я.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие лично- сти ребенка 2-7 лет. – М.: ООО Издательство «Дом. ХХI век», 2008
2.
Большева М.В. «Учимся по сказке» С-Петербург – 2001 г.
3.
Л.Венгер. О чем рассказывает сказка. Дошкольное воспитание. № 5. 1994
4.
Грабенко Т. М. «Зачем читать детям сказки. О курочке Рябе и Рождестве зверей» СПб.: Речь, 2006
5.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Формы работы со сказкой» СПб., Речь,
6.
Кряжева Н.Л. Радуемся вме сте: Развитие эмоционального мира детей/Екатеринбург: У - Фактория, 2006.
7.
Л.М. Козырева. Расширяем словарь малышей. 2003г
8.
Е.Калунина. Воспитание сказкой. // Ребенок в детском саду. - 2002. - № 5. - с.73
9.
Л.Б. Фесюкова. Воспитание сказкой. Москва, 2000 г. 28

10.
Фадеева Е.М. «Развитие сотрудничества со сверстниками у детей дошкольного возраста»
Показатели эффективности:
 Дети научились оценивать поступки героев сказок и соизмерять правиль- ность своих поступков, они готовы к сотрудничеству.  У детей появился более глубокий интерес к сказкам, не только к понима- нию действий героев, но и понимания со стороны безопасности этих дей- ствий.  У детей и взрослых появились общие интересы, темы для общения, близ- кие отношения не только дома, но и в стенах детского сада.  Родители стали чаще обращать внимание малышей на опасные ситуации вне детского сада, в быту.  Пополнился словарный запас детей. Дети стали чаще и с удовольствием повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из знакомых ска- зок, договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы, расска- зывать содержание сказки с опорой на рисунки в книге, схемы, мнемота- блицы, отвечать на вопросы воспитателя, называть сказку, прослушав от- рывок из нее.  В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и со- вершенствовать волевые качества. 29
 На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различ- ным эмоциям, чувствам, состояниям.  Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление раз- личных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выра- зительные средства общения; пластику, мимику и речь.  Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.  Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спря- танные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру.  У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя та- ким, какой он есть. 30

Источник: Г.А.Урунтаева, Ю. А.Афонькина "Практикум по детской психологии". -
М.: ВЛАДОС, 1995 г., - с. 59 - 61

Подготовка исследования.
1. Придумать 3-5 незаконченных ситуаций, описывающих выполнение и нарушение нравственных норм с учетом возраста ребенка;
2. Подготовить 10-12 картинок, на которых изображены положительные и отрицательные поступки детей;
3. Стихотворение Е.Благининой "Подарок";
4. Новую яркую игрушку.
5. Составить и выучить наизусть вопросы для беседы.

Проведение исследования. Проводятся все серии индивидуально с интервалом в 2-3 дня или по выбору; участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку говорят: "Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи". Примеры ситуаций.

1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как Играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала; ".Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?

3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответил... Что ответил Саша? Почему?

Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка мотивировки ответа.

Вторая серия. Ребенку дают картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников и говорят: "Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему".

Третья серия включает 2 подсерии.
Подсерия 1 - ребенку читают стихотворение Е.Благининой "Подарок", а потом задают вопросы: "Какая игрушка была любимой у девочки? Жалко или нет ей было отдавать лягушку подруге? Почему же она отдала игрушку? Правильно или неправильно она сделала? Как бы ты поступил, если бы твоя любимая игрушка понравилась твоему другу? Почему?

Обработка данных. Анализируют, насколько осознаны детьми нравственные нормы и как это зависит от возраста дошкольников. Соответственно распределяют испытуемых по 4 уровням осознания нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

2. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

4. Ребенок не может оценить поступки детей.

В третьей серии сопоставляют реальное и предполагаемое поведение детей и делают вывод о том, насколько они соответствуют друг другу, как это соответствие зависит от возраста.

Для проверки сформированности нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и с задержкой психического развития, было проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось на базе МБДОУ №124 «Мирославна» г. Архангельска. В эксперименте участвовало 20 воспитанников. В первую группу вошли старшие дошкольники с задержкой психического развития в количестве 10 человек. Для сравнительного анализа нами была проведена диагностика особенностей нравственных представ- лений старших дошкольников, не имеющих отклонений в развитии (10 человек) – вторая группа.

Целью эксперимента являлось изучение особенностей нравственных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Задачи констатирующего эксперимента состояли в следующем:

1. Подобрать для проведения эксперимента методики, направленные на изучение особенностей нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста;

2. Провести выбранный диагностический материал;

3. Выявить особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием по сравнению с детьми того же возраста с ЗПР.

Для определения особенностей нравственных представлений старших дошкольников с задержкой психического развития и их сверстников, не имеющих нарушений психического развития, использовались следующие методики.

Методика «Незаконченные истории» Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной.

Цель: определение уровня представлений дошкольников о нравственных поступках (надо помогать слабым) и мотивах (надо делиться с другими) .

Методика «Незаконченные истории» включает в себя четыре вопроса с бальной оценкой к ним.

Инструкция: исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я буду рассказывать истории, а ты их закончи».

1. У девочки из корзинки на дорогу высыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь?

2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя начала играть. К ней подошла младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Катя ответила... Что она сказал? Почему она так сказал? Как она поступила? Почему ты так думаешь?

3.Дети строили город. Оля не хотела принимать участия в игре, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница: «Пора ужинать. Кубики надо сложить в коробку. Попросите Олю помочь вам». Оля ответила... Что она сказал? Почему она так сказал? Как она поступила? Почему ты так думаешь?

4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?». Петя ответил... Что он сказал? Почему он так сказал? Как он поступил? Почему ты так думаешь?

Обработка результатов :

1 балл - ребенок не может продолжить предложение. Не может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное. Не отвечает на вопросы.

2 балла - ребенок может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но не формулирует нравственную норму.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно анализирует поведение детей, но затрудняется с ответами на все вопросы.

4 балла - ребенок называет норму, правильно анализирует поведение детей и отвечает на все поставленные вопросы.

Нормативы оценки:

4 - 0 баллов – низкий уровень

4 - 7 баллов - ниже среднего

14 - 16 баллов – высокий уровень.

Методика «Сюжетные картинки», Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина.

Цель : изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам.

Материал: Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине).

Инструкция: Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны - плохие... Объясни, почему ты именно так разложил картинки».

Обработка результатов :

0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Нормативы оценки:

4 - 0 баллов – низкий уровень

4 - 7 баллов - ниже среднего

8 - 13 баллов - средний уровень

14 - 16 баллов – высокий уровень .

2.2 Описание и анализ полученных результатов

Для более наглядной демонстрации результатов по каждой методике представлены таблицы, отражающие осознания детьми нравственных норм в группе детей с ЗПР таблица 1 по методике «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной)., эмоциональное отношение к нравственным нормам детей с ЗПР таблица 2 по методике «Сюжетные картинки», осознания детьми нравственных норм в группе детей с нормой таблица 3 по методике «Закончи историю» (Г.А. Урунтаева, модификация Л.Ю. Соломиной), эмоциональное отношение к нравственным нормам детей с нормой таблица 4 по методике «Сюжетные картинки».

При исследовании развития у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР осознания нравственных норм представлены в таблице 1.

Таблица 1. Исследование уровня представлений дошкольников с ЗПР о нравственных поступках и мотивах

Из таблицы 1 видно, что дети с ЗПР получили итоговое количество баллов, исходя из обработки результатов:

14-16 баллов высокий уровень - 0 %;

8-13 баллов средний уровень - 40%;

4 - 7 баллов ниже среднего уровень - 10 %;

4 - 0 балла низкий уровень - 50 %.

Таблица 2. Исследование уровня представлений дошкольников с нормальным психическим развитием о нравственных поступках и мотивах

Из таблицы 2 видно, что дети в группе с нормой, получили итоговое количество баллов, исходя из обработки результатов:

14-16 баллов самый высокий уровень - 50%,

8 -13 баллов – средний уровень 50%;

4 - 7баллов ниже среднего уровень – 0 %;

4 – 0 балла низкий уровень – 0%.

Исходя из полученных данных по методике «Незаконченные истории», можно увидеть, что уровни представлений дошкольников с ЗПР о нравственных поступках значительно ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. 4 дошкольника с ЗПР имеют средний уровень (Никита, Саша, Даниель, Милана), эти дети называли нравственную норму, правильно анализировали поведение детей в предложенных ситуациях, но затруднялись с ответами на все вопросы, с обозначением мотивов поведения детей в предложенных ситуациях. Антон имеет уровень ниже среднего, это говорит о том, что ребенок может проанализировать поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но не формулирует нравственную норму. Остальные пять дошкольников имеют низкий уровень представлений о нравственных поступках и мотивах, это Настя, Катя, Оля, Ваня, Ева. Эти дошкольники не смогли продолжить предложение, не смогли проанализировать поведение детей в предложенных ситуациях как положительное или отрицательное.

Дети с нормальным психическим развитием в основном имеют самый высокий уровень и средний уровень представлений о нравственных поступках и мотивах. Дарина, Федя, Карина, Тимофей, Андрей имеют высокий уровень, эти воспитанники называют нравственную норму, исходя из предложенных ситуаций, правильно анализируют поведение детей, отвечают на все поставленные вопросы. У Димы, Савелия, Саши П., Зои, Егора, выявлен средний уровень представлений о нравственных поступках и мотивах. Дошкольники назвали нравственную норму, правильно проанализировав поведение детей, но возникали различные затруднения в ответах на все поставленные вопросы.

Рис. 1. Сравнительная диаграмма по методике «Незаконченные истории» детей с нормальным психическим развитием и детей с ЗПР.

Таблица 3. Изучение уровня эмоционального отношения к нравственным нормам детей с задержкой психического развития

Из таблицы 3 видно, что дети из группы с ЗПР получили итоговое количество баллов, исходя из обработки результатов:

14-16 баллов высокий уровень - 0%;

8-13 баллов средний уровень - 30%;

4 - 7 баллов ниже среднего уровень - 20%;

0- 4 балла низкий уровень – 50 %.

Таблица 4. Изучение уровня эмоционального отношения

к нравственным нормам детей с нормой

Из таблицы 4 видно, что дети с нормальным психическим развитием, имеют следующие уровни эмоционального отношения к нравственным нормам:

14-16 баллов высокий уровень - 70%;

8-13 баллов средний результат- 30%;

4 - 7 баллов ниже среднего уровень - 0%;

0 – 4 балла низкий уровень – 0 %.

Исходя из полученных данных по методике «Сюжетные картинки», можно увидеть, что уровни эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников с ЗПР ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Никита, Саша, и Ваня имеют средний уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, эти мальчики правильно раскладывали картинки, дети обосновывали свои действия, отмечались адекватные эмоциональные реакции, но выражались слабо. Даниель и Ева получили уровень ниже среднего – дошкольники правильно раскладывали картинки, но не смогли обосновать свои действия, эмоциональные реакции неадекватны. Антон, Настя, Катя, Оля и Милана имеют низкий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, они неправильно разложили картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

Дети с нормальным психическим развитием в основном имеют самый высокий уровень и средний уровень эмоционального отношения к нравственным нормам. Семеро дошкольников (Дарина, Саша П., Федя, Карина, Зоя, Тимофей, Андрей) имеют высокий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, эти дети обосновывали свой выбор, отмечались яркие, адекватные эмоциональные реакции, они проявлялись в мимике, активной жестикуляции. Трое дошкольников с нормой в развитии получили средний уровень (Дима, Савелий, Егор), дети правильно раскладывали картинки, дети обосновывали свои действия, но слабо выражали адекватные эмоциональные реакции.

Рис.2. Сравнительная диаграмма по методике «Сюжетные картинки» у дошкольников с нормой и с ЗПР.

Проанализировав результаты исследования, мы можем сделать вывод, что у детям старшей группы с ЗПР, по сравнению с детьми не имеющими задержки психического развития, присуще отставание в развитии представлений о нравственных поступках и мотивах, эмоционального отношения к нравственным нормам:

Дети не могут проанализировать поведение детей в представленных ситуациях как положительное или отрицательное (правильное или неправильное);

Дети не формулируют нравственную норму;

Неправильно раскладывают картинки на две стопки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), не обосновывают свои действия;

Эмоциональные реакции неадекватны или выражены слабо.

Выявленные особенности препятствуют развитию нравственного поведения. Это обосновывает необходимость разработки специальной системы коррекционной работы по развитию у детей с ЗПР нравственного поведения.

1. Методика «Закончи историю»

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственнных норм. Исследование проводят индивидуально.

Инструкция. Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи.

Примеры ситуаций

История I. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка результатов

0 баллов - ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Методика «Сюжетные картинки»

Методика «Сюжетные картинки» предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников (См. Приложение).

Инструкция. Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.

Обработка результатов

0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются к мимике, активной жестикуляции и т. д.

3.2 Результаты исследования и их анализ

Нами была проведена диагностика нравственной сферы у 15 дошкольников детского сада № 17 г. Колпашево. Результаты диагностики представлены в таблицах 1, 2.

Таблица 1

Оценка осознания детьми нравственных норм

Из диаграммы мы видим, что почти половина испытуемых (53 %) показала высокое осознание нравственных норм, большая часть испытуемых (33 %) показала среднее осознание нравственных норм и лишь маленький процент испытуемых (7 %) показали низкий и очень низкий уровень осознания нравственных норм. Таким образом, мы можем сказать, что в проверенной нами группе у детей хороший уровень осознания нравственных норм.

Таблица 2

Оценка эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников

Из диаграммы видно, что большинство протестированных детей (47 %) имеют высокое эмоциональное отношение к нравственным нормам, средняя часть детей (33 %) имеют среднее эмоциональное отношение к нравственным нормам. Низкое эмоциональное отношение к нравственным нормам показало всего лишь 13 % детей и очень низкое – 7 % испытуемых детей.

Таким образом, мы видим, что у испытуемых детей хорошие показатели эмоционального отношения к нравственным нормам.

Проводя наблюдения за общением дошкольников в учебной и свободной деятельности, мы пришли к выводу, что проведение специальной работы с детьми по нравственному воспитанию способствует повышению общего нравственного воспитания у детей.

В дальнейшем мы планируем провести тест «Социометрия» для выявления взаимоотношения в группе.

Таким образом, рассмотрев вопрос нравственного воспитания дошкольников, мы можем сделать следующие выводы.

Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики:

Самоценность личности;

Уважение личности ребенка;

Природосообразность воспитания;

Добро и ласка как основное средство воспитания.

Иными словами, личностно ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе:

Глубокого уважения личности ребенка;

Учета особенностей его индивидуального развития;

Отношения к нему как сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса.

Для выяснения влияния нравственного воспитания на ребенка нами была проведена диагностика нравственной сферы детей детского сада № 17 г. Колпашево после определенных занятий с ними по развитию нравственности.

В результате мы увидели, что после проведенных занятий по нравственному воспитанию почти половина испытуемых показала высокое осознание нравственных норм и лишь маленький процент испытуемых (7 %) показали низкий и очень низкий уровень осознания нравственных норм. Хотя до проведения специальных занятий по нравственному воспитанию детей у них эти показатели были совсем другими: около 30 % детей показывало низкий и очень низкий уровень осознания нравственных норм.

Также нами было обследована оценка эмоционального отношения к нравственным нормам у дошкольников. В результате диагностики мы увидели, что после занятий по нравственному воспитанию большинство протестированных детей (47 %) имеют высокое эмоциональное отношение к нравственным нормам, средняя часть детей (33 %) имеют среднее эмоциональное отношение к нравственным нормам. Низкое эмоциональное отношение к нравственным нормам показало всего лишь 13 % детей и очень низкое – 7 % испытуемых детей.

Таким образом, мы видим, что у испытуемых детей после специальных занятий по нравственному воспитанию хорошие показатели эмоционального отношения к нравственным нормам. Хотя до специальных занятий по нравственному развитию у данной группы детей показатели были намного ниже, чем после занятий. Так, около 30 % детей имело низкое и очень низкое эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Таким образом, мы видим, что в каждом детском саду должны проводиться специальные занятия или мероприятия направленные на развитие нравственных норм у детей. Заложенные в детстве эти нормы сохраняются у них на всю оставшуюся жизнь. Воспитание нравственной личности необходимо начинать не со школьной скамьи, когда у детей многие понятия и нормы являются уже сформированными и с трудом поддаются изменению, а с детского сада, когда детская психика наиболее восприимчива к развитию разного рода.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1994.

2. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М., 2002.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1968.

5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). - М., 1969.

6. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. – М., 1984.

7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973.

8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

10. Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. – М., 1984.

11. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959.

12. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. – Л., 1991.

13. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1987.

14. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1973.

15. Дольто Ф. На стороне ребенка. – СПб., 1997.

16. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 1960.

17. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.

18. Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л.П. Липпситт, Ч.К. Спайкер. – М., 1966.

19. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, 1971.

20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.

21. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. - М., 1979.

22. Поддьяков Н.Н. и др. Умственное воспитание дошкольника. - М., 1972.

23. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1980.

24. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. - М., 1974.

25. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред А.В. Запорожца и Я.3. Неверович. - М., 1965.

26. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова. - М., 1989.

27. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб., 2001.

28. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1990.

29. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1980.

См.: Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. – С. 46 – 48.

См.: Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой. – М., 1984. – С. 124 – 128.

См.: Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. – М., 1984. – С. 76.

См.: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. С. 56 – 57.

См.: Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. С. 38 – 40.

См.: Гаврилова Т.П. О воспитание нравственных чувств. – М., 1984. – С. 59.

Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1980. С. 24 – 26.

Им значительно улучшить результативность оздоровительной работы с детьми. Таким образом, можно сделать вывод, что приоритетное направление по оздоровительной работе на основе современных образовательных программ по физическому воспитанию в ДОУ будет способствовать повышению показателей здоровья и уровня физической подготовленности дошкольников, что подтверждает нашу гипотезу. 3.2 Рекомендации...

Значение имеет сюжетно-ролевая игра. РАЗДЕЛ 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ 2.1 Использование дидактических игр в процессе ознакомления с природой с детьми дошкольного возраста Дидактическая игра, как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность...