Игра как метод экологического воспитания младших дошкольников. Доклад на тему " игра как метод экологического воспитания"

Идея включения игры в процесс обучения издавна привлекает внимание педагогов. К.Д. Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если они сопровождаются игрой. Такого же мнении придерживались ведущие отечественные педагоги А.С. Макаренко, Е.И. Тихеева, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая и др. Понимание целесообразности использования игры в обучении детей дошкольного возраста поставило перед исследователями проблему разработки дидактических игр, цель которых - обеспечить наилучшие условия усвоения знании, умственных навыков и умений. Исследованиями Е.И. Удальцовой, Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокиной, А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой,

А.К. Бондаренко и др. установлено, что дидактическая игра наряду с другими видами деятельности может быть использована для решения различных учебных задач: формирования навыков умственной деятельности, умений использовать приобретенные знания в новых ситуациях. Дидактическая игра может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых, коллективистских качеств.

Исследования А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко и др. показывают, что специфика дидактической игры как обучающей заключена в ее структуре, содержащей наряду с игровыми учебные задачи. Установлено, что любое произвольное изменение соотношений структурных элементов игры (например, смещение акцента с игровых на учебные задачи, несоблюдение правил, ограничение игровых действий и пр.) ведет к ее разрушению - превращает в систему упражнений.

Хрупкость дидактической игры, которая превращается в упражнения под натиском необходимости решения учебных задач, направленность главным образом на закрепление имеющихся у детей знаний, а не на сообщение им новых побуждают расширить поиск связей обучения с игрой, в частности с сюжетно-ролевой как основным видом игры дошкольного периода. Такой поиск ведется разными исследователями, он особенно важен для экологического воспитания - нового направления дошкольной педагогики.

Возможность использования сюжетно-ролевой игры в экологическом воспитании детей опирается на ряд теоретических положений.

Во-первых игра, по выражению А.В. Запорожца, это эмоциональная деятельность, понимание чего необходимо для реализации полноценного воспитательного процесса. Он подчеркивает, что эффективность обучения в большой степени зависит от эмоционального отношения ребенка к этому процессу: к воспитателю, который обучает, к заданию, которое он дает детям, ко всей ситуации занятия. Несомненно, включение элементов сюжетно-ролевой игры в процесс формирования у детей представлений о природе создаст эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный результат усвоения знаний. А.В. Запорожец утверждает: эмоциональные проявления влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и - более широко - на умственную активность ребенка и на его творческие способности.

Важна и обратная сторона явления: экологические знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорей войдут в их самостоятельную игровую деятельность, станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности дошкольника. С.Л. Рубинштейн подтверждает эту позицию: игра - это деятельность ребенка, значит, она является выражением его отношения к окружающей действительности.

Можно утверждать, что корни игровой деятельности уходят в обучение, в процессе которого дошкольники получают сведения об окружающей действительности и могут овладевать образцами построения любых элементов игры (обыгрывание игрушек, построение сюжетов, реализация ролевых действий и пр.).

Особенно тесная связь игры и обучения просматривается в подходе Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. Предложенный ими комплексный метод руководства игрой включает четыре элемента, два из которых (формирование знаний и обучающие игры) входят в сферу непосредственной образовательной деятельности.

Исследование И.А. Комаровой показало, что оптимальной формой включения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач природоведческих занятий, наблюдений. Выявлены три типа ИОС, использование которых обладает различными дидактическими возможностями. Это ИОС, построенные с привлечением игрушек-аналогов; кукол, изображающих литературные персонажи; различных вариантов сюжета «Путешествие».

Основная характеристика ИОС первого типа - использование игрушек-аналогов, которые изображают различные объекты природы. Следует отметить существование огромного разнообразия игрушек-животных и очень ограниченного количества игрушек-растений. Главный смысл использования такого рода игру как - сопоставление живого объекта с неживым аналогом. Игрушка в этом случае способствует разграничению представлений сказочно-игрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, выработке возможности правильно (по-разному) действовать с живым объектом и предметом. Последняя характеристика позволяет в ряде случаев применять игрушки как раздаточный материал (дети могут взять в руки рыбку-игрушку и не могут - живую рыбку, которая плавает в аквариуме), что особенно важно для младших дошкольников.

Создание игровых ситуаций игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым различным параметрам: внешнему облику, условиям жизни, способу функционирования (поведение), способу взаимодействия с ним.

Следует обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта. Игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) концентрирует на себя внимание, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создает благоприятные условия для нахождения различий.

Материалы показывают, что образная игрушка может выполнять определенную дидактическую функцию в экологообразовательном процессе детского сада. Она становится важным атрибутом непосредственной образовательной деятельности, на которых дети усваивают знания о животных и растениях.

Требования к ней в этом случае следующие. Игрушка должна быть опознаваема - независимо от материала и типа исполнения, в ней должны просматриваться характерные видотипичные признаки строения животного, растения, главным образом форма отдельных частей объекта, по которой идет узнавание конкретного вида. Игрушка должна быть эстетична - отвечать современным требованиям дизайна, вызывать у ребенка положительные эмоции. Работая над созданием ИОС, включением их в практику экологического воспитания, педагоги могут использовать подходящие игрушки как демонстрационный и раздаточный материал.

Включая данную ИОС, воспитатель достигает следующего педагогического эффекта.

• - Полная реализация дидактической задачи: подавляющее большинство детей получают представление о жизни и приспособленности бурого медведя (его строение, поведение, образ жизни, размеры) к различным факторам среды обитания, главными из которых являются лесная экосистема и сезонно меняющиеся погодно-климатические условия.
• - Уточнение и углубление представлений об отличии живого животного от игрушки, разведение сказочно-игрушечных и реалистических представлений.
• - Легкое и высокоэффективное обучение дошкольников благодаря игровой мотивации и включения механизма косвенного обучения: все сведения о бурых медведях передавались мишутке, воспитатель не учил детей, он вместе с ними учил игрушку.
• - Быстрая активизация интеллектуальных возможностей и способностей всех дошкольников.
• - Развитие игровой деятельности детей: воспитатель действовал с игрушкой, говорил за нее, сам с ней вел диалог.

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых детям. Анализ практики проведения в дошкольных учреждениях занятий по ознакомлению детей с природой в разных возрастных группах, специально предпринятый И.А. Комаровой , показал, что воспитатели часто используют сюжетные игрушки: кукол, персонажей знакомых сказок (Буратино, Незнайка, Петрушка и др.), чтобы вызвать интерес и привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. При этом было обнаружено, что роль игровых персонажей в обучении чрезмерно мала: они выполняют в основном развлекательную функцию, а в ряде случаев даже мешают решению программных задач занятия. Между тем герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектом подражания. На это указывают многие исследователи, изучавшие влияние литературных произведений на игру дошкольников, их поведение (Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая,

Л.П. Бочкарева, О.К. Зинченко, А.М. Виноградова и др.).

Выбранные литературные персонажи интересны тем, что с их помощью можно активизировать познавательную деятельность детей. Литературная биография каждого из них позволяет использовать либо его сильную (осведомленность Чипполино), либо слабую (незнание Незнайки) стороны их поведения в сказке. Таким образом, литературный герой, привнесенный во время непосредственной образовательной деятельности, - это и просто симпатичная игрушка, которая развлекает ребят, а персонаж с определенным характером. Детям он интересен тем, что в совершенно новой ситуации он проявляет свои прежние типичные особенности, иначе говоря, действует в своем амплуа. Именно поэтому Карлсон и Незнайка попадают в такие ситуации, когда необходимы знания и помощь детей. Эти моменты особенно хороши тем, что дошкольники меняют свою позицию: из обучаемых они превращаются в обучающих. Смена позиций выступает как положительный фактор обучения - активизируется умственная деятельность детей. Использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации дошкольников.

Третий тип ИОС - это различные варианты игры в путешествие: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку (на Северный полюс)», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. Во всех случаях это сюжетно-дидактическая игра (или ее фрагменты), включенная в непосредственную образовательную деятельность, наблюдения, труд. По существу, всевозможные путешествия - это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу новых знаний. В каждом конкретном случае сюжет игры предпола гает следующее: дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в качестве экскурсантов, туристов, посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети рассматривают, слушают пояснения, «фотографируют». Воспитатель, взяв на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы, опытного путешественника и т. д., рассказывает и показывает дошкольникам все то новое, ради чего отправились в путь. В ИОС этого типа большую помощь оказывает атрибутика в виде самодельных фотоаппаратов, подзорных труб и биноклей: дети лучше входят в роль, совершают больше игровых действий. «Оптические приборы» в силу того, что объективом они ограничивают пространство обзора, создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Кроме того, фотографирование предполагает изготовление «фотографий» - создание детьми изопродукции на основе впечатлений.

Все обозначенные типы игровых обучающих ситуаций требуют от воспитателя подготовки: обдумывания сюжета игровых действий с игрушками, куклами, атрибутикой, приемов создания и поддержания воображаемой ситуации, эмоционального вхождения в роль.

Итак, игра как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и включенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, т. е. игровую обучающую ситуацию, характеризует следующее:

имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

в игре используются необходимые игрушки, атрибутика; для нее специально организуется пространство и предметная среда;

игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее на протяжении всей ИОС, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Оксана Гундарева
Экологическая игра как метод формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста

Экологическая игра как метод формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста .

Формирование экологической грамотности у населения страны подразумевает создание системы непрерывного экологического образования , первым звеном которого является дошкольное .

Известно, что именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Основной целью экологического образования дошкольников является формирование у ребёнка основ экологической культуры , а это предполагает воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающую природу и бережно относиться к ней.

Поскольку ведущим видом деятельности ребёнка в дошкольном возрасте является игра , то одним из основных методов экологического образования детей в данном возрасте выступает игровой метод . Игра является эффективным средством формирования разносторонней личности дошкольника , его физического, психического и духовного потенциала.

Различные виды экологических игр направлены на формирование основ экологической культуры ребёнка . Экологические игры формируют элементарные экологические знания , способствуют сочувствию, сопереживанию к объектам природы, способствуют формированию умений и навыков природно-охранной деятельности.

Особое место занимают дидактические игры. С их помощью возможно формирование у дошкольников не только системы основных экологических понятий , но и воспитание осознанно-правильного отношения к объектам и явлениям природы.

В своей деятельности я широко использую разнообразные дидактические игры экологического содержания , в том числе и авторские наработки. Провожу занятия в форме викторин , игровых обучающих ситуаций, КВН, игр-драматизаций и других.

Классификация экологических игр :

словесные;

соревновательные;

дидактические;

игры-путешествия.

Анализ деятельности по использованию различных экологических игр , сказок в комплексе воспитательных мероприятий показывает, что повышается у детей уровень простейших экологических знаний (на 40%, эффективнее развивается гуманное отношение к объектам природы (на 35%, успешнее формируются навыки ухода за объектами ближайшего природного окружения (на 40%) .

Воспитатель должен пополнять свой арсенал различными видами экологических игр , которые можно использовать не только на занятиях, а в большей степени в совместной деятельности взрослого и ребёнка, а также в самостоятельной деятельности дошкольника .

Особенности ролевых экологических игр .

В процессе ролевых экологических игр ребенок имеет возможность моделировать социальное содержание экологической деятельности . Например, целью ролевой игры «Строительство города» является формирование у детей представление о том , что строительство осуществляется только при условии соблюдения экологических норм и правил .

Игра «Какая это птица» .

Цель : Закрепить знания детей о том , какие звуки издают птицы, учить чётко произносить звук «Р» . Материал : Красочные изображения птиц.

ОПИСАНИЕ : Воспитатель, подражая крику какой-либо птицы, спрашивает, кто как кричит. Дети, угадывая, выбирают соответствующую картинку и выставляют её на панно. Например :

Кто кричит «Кар-кар» ? Подойди, Оля, покажи эту птицу.

Все покричим, как ворона.

Кто кричит «Чирик-чирик» ?

Покричим, как воробей.

Игра «Птички» .

Цель : Упражнять детей в умении согласовывать свои слова и действия, активизировать речь детей . ОПИСАНИЕ : Воспитатель рассказывает стихотворение :

Летели две птички,

Собой невелички.

Как они летели,

Все люди глядели.

Как они садились-

Все люди дивились.

Воспитатель предлагает двум детям сыграть роль птичек. Все садятся на стулья и слушают слова потешки, которую читает воспитатель, а выбранные «птички» имитируют движения настоящих птиц. Затем выбираются новые птички, и упражнение повторяется снова.

Игра «В зимней столовой» .

Цель : Закрепить знания детей о зимующих птицах и их названия. Развивать умение подражать их повадкам. Материал : Силуэты птиц, ветка на подставке, кормушка.

ОПИСАНИЕ : Воспитатель закрепляет силуэты птиц на ветке, обращает внимание детей на то , какая птица прилетела к кормушке. Предлагает назвать её и показать, как она кричит. Дети называют птиц, подражают их звукам, изображают, как они летают, прыгают.

Игра «Воробушки и автомобиль» .

Цель : Развивать у детей слуховое внимание , умение двигаться в соответствии со словами воспитателя. Материал : игрушечный руль.

ОПИСАНИЕ : Воспитатель, обращаясь к детям, говорит : «Посмотрите, какой у меня руль. Я буду автомобилем, а вы – птичками. Вы будете летать и прыгать по полянке».

Прилетели птички.

Птички – невелички.

Весело скакали,

Зёрнышки клевали.

Дети – птички летают и прыгают – садятся на корточки, стучат пальчиками об пол. Воспитатель поворачивает в руках руль, гудит и приговаривает : «Автомобиль по улице бежит, пыхтит, спешит, гудок гудит : «Тра-та-та, берегись, посторонись» ».

Экологическая сюжетно-ролевая игра «Происшествие в лесу» .

Цели :

1. Способствовать развитию основ экологического сознания детей , на примере опасной для леса и его жителей ситуации, возникшей по вине людей.

2. Формировать понимание необходимости соблюдения человеком правил поведения в природе.

3. Формировать социально-активную жизненную позицию дошкольников , умение выражать своё отношение к роли как определённой жизненной позиции (смелость, доброта, забота, отзывчивость) .

Предполагаемые роли :

Врачи, спасатели, санитары, пожарники, полицейские.

Ход игры:

1. К детям в деревню прилетает воронёнок Петя и просит о помощи : «Помогите! Спасите! В лесу пожар! Мальчики Федя и Витя разожгли костёр. Но вдруг огонь быстро пополз по сухой траве. Дети испугались и убежали из леса домой. Пламя продолжает разгораться. В опасности жители леса».

2. На тушение пожара отправляются пожарные, врачи, спасатели, санитары.

3. Зверей на носилках выносят из горящего леса, оказывают им медицинскую помощь.

4. Пожарные тушат огонь, полицейские следят за порядком.

5. После того как пожар потушен, и животные спасены, воспитатель оценивает деятельность детей и беседует о причинах пожара, закрепляя правила поведения людей в природе.

Особенности соревновательных экологических игр .

Соревновательные экологические игры такие как : КВН, конкурсы, «Поле чудес» , Экологические викторины стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний , умений и навыков.

Игра «Через ручеёк» .

Цель : Развивать у детей чувство равновесия , внимание. Материал : Доска (ширина 25-30 см, длина 2 м, цветные лоскутки, разноцветные кубики.

ОПИСАНИЕ : На пол (землю) кладут доску. Это мостик через ручеёк.

Ребёнку предлагается осторожно пройти по мостику на другой берег, напоминая, что ручеёк глубокий и надо идти очень осторожно, чтобы не намочить ноги. Дети переходят на другой берег и оказываются на красивой сказочной поляне, где играют и рвут цветы (расположенные на полу разноцветные кубики, цветные лоскутки) . По сигналу «Домой» дети бегут по мостику по одному. Сначала малышу надо помочь пройти, а затем он идёт самостоятельно.

Игра «Вороны» .

Цель : Развитие слухового внимания, умения двигаться в соответствии с произносимыми словами; упражнять в правильном произношении звука «Р» ; учить детей говорить то громко , то тихо.

ОПИСАНИЕ : Дети – вороны стоят посреди комнаты и выполняют движения в соответствии с текстом, который говорит воспитатель нараспев. Слова «Кар-кар-кар» произносят все дети.

Вот под ёлкой зелёной

Скачут весело вороны

Дети бегают по комнате, размахивая руками как крыльями

«Кар-кар-кар» (громко)

Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали :

Дети громко произносят, повторяя за воспитателем.

«Кар-кар-кар» (громко)

только к ночи умолкают

И все вместе засыпают :

«Кар-кар-кар» (тихо)

Дети тихо произносят. Садятся на корточки. Руку под щёку – засыпают.

Игра проводится после наблюдения за вороной.

Игра «Воробышки и кот» .

Цель : Учить детей мягко спрыгивать , сгибая ноги в коленях, бегать, не задевая друг друга, увёртываться от ловящего, быстро убегать, находить своё место. Приучать детей быть осторожными , занимая место не толкаться.

ОПИСАНИЕ : дети становятся на высокие скамеечки или кубики (высотой 10-12 см, положенные на пол в одной стороне площадки или комнаты, - это воробышки на крыше. В другой стороне площадки, подальше от детей , сидит хитрый кот – он спит. «Воробышки вылетают на дорогу!» - говорит воспитатель, и дети спрыгивают со скамеечек, разлетаются в разные стороны.

Просыпается кот – он потягивается, - произносит «мяу-мяу» и бежит ловить воробушков, которые прячутся на крыше. Пойманных воробушков кот отводит к себе в дом.

Указания к проведению : Скамеечки и кубики следует раскладывать подальше один от другого, чтобы детям было удобно стоять и спрыгивать, не мешая друг другу. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, спрыгивая, приземлялись мягко, показывают, как это надо делать.

Особенности экологических игр-путешествий .

В практической деятельности дошкольных образовательных учреждений часто применяются игры-путешествия.

В экологических играх-путешествиях дошкольники с помощью ТСО (технических средств обучения) попадают на морское дно или Северный полюс и т. д.

Сценарий игры - путешествия для детей

При подготовке мероприятия желательно заранее оформить плакат с картой для путешествий по маршрутам, пригласительные билеты для детей , свитки с изображением гагары, лодки, охотника на лыжах, слайды и иллюстрации.

Ведущий : Дорогие ребята! Сегодня мы совершим путешествие по…. Мы спустимся глубоко под землю в поисках удивительных полезных ископаемых, поднимемся на скалы и рассмотрим причудливые рисунки на них, побываем в лесном заповедном царстве и познакомимся с его обитателями, попробуем разгадать кроссворд и посоревнуемся в знании пословиц. Сделать наше путешествие более интересным и увлекательным нам помогут маленькие экскурсоводы-гномы.

«Путешествие в мир лекарственных растений»

Цель :

Закрепить умение узнавать и правильно называть лекарственные травы (5-6 видов) .

Расширить знания о пользе и примении лекарственных растений.

Закрепить правила поведения при сборе лекарственных растений.

Словарная работа : Настои, отвары, лекарственные растения.

Предварительная работа. Экскурсия по улицам города, вокруг детского сада, на пришкольный участок. Сбор лекарственных растений, подготовка к их употреблению. Беседа о лекарственных травах. Разучивание стихов, загадок.

Материал для оборудования. Засушенные пучки лекарственных растений, пакеты с травами, брикеты, настой (календулы) .

Ход занятия

Дети рассаживаются полукругом. Перед ними – доска с картинками лекарственных растений. На столах лежат сухие веточки, пучки, брикеты, коробки пакеты с лекарственными травами. Раздается стук в дверь. Входит Колобок с корзинкой.

Колобок. Здравствуйте, ребята! Я катился по полям, лугам, дорогам. Собрал много лекарственных растений, а как они называются, не знаю. Помогите мне.

Воспитатель. Давайте поможем Колобку и назовем растения, которые он собрал (педагог берет из корзинки растения, показывает их детям, они называют : ромашка, тысячелистник, мать-и-мачеха, душица, крапива).

Прочитайте Колобку стихотворение, которое мы с вами учили. Как оно называется? («Что растет?» )

На лугу растет ромашка,

Лютик едкий, клевер-кашка,

Что ещё? Гвоздика, смолка, колокольчик,

Хвощ – как елка,

А ещё? Подорожник, васильки,

Граммофончики – вьюнки,

Ещё много разных травок

У тропинок, у канавок.

И красивых, и пушистых!

Разноцветных и душистых!

Кто знает, как хранятся травы? (в брикетах, пакетах и коробочках в сухом виде) . Что можно приготовить из сухих растений? (настойки и отвары) . Правильно, засушенные растения упаковывают в пакеты, коробочки или прессуют в брикеты. Потом их помещают на склады, в аптеки, где они хранятся в хорошо проветриваемом помещении. Дома их нужно держать в сухом месте, оберегая от прямых солнечных лучей.

А теперь поиграем в игру «Назови и расскажи» . Послушайте её правила. Перед вами лежат лекарственные растения (сухие и нарисованные на картинках) . Я покажу вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нем все, что знаете. Назовите место произрастания (на обочинах дорог и тропинок, в полях, лугах, лесу, оврагах, у ручейков); время сбора для заготовки для и употребления в медицинских целях, например ромашку двудольную (цветы) собирают летом, подорожник (только листики без ножек) – весной и в начале лета, одуванчики (все части растения) – когда они цветут, крапива – весной, когда она только-только вырастает, лопух (корни) – на протяжении всего лета, душицы и тысячелистник (верх стебля с цветами) – тоже в течение лета. Можно рассказать, при каких заболеваниях используется то или иное растение, и в каком виде, например, отваром ромашки или календулы полощут горло при ангине; листья подорожника прикладывают к ране; из душицы и мяты заваривают успокоительный чай; для улучшения аппетита пьют отвар тысячелистника; весной, когда организму не хватает витаминов, рекомендуется пить отвар шиповника и т. д. (педагог выслушивает два-три рассказа детей ) .

Вы наверное, устали сидеть? Давайте устроим физкультминутку и поиграем в «одуванчики» . Повторяйте за мной движения.

Дождик поливает, солнышко пригревает, одуванчики на полянке растут, становятся все больше (дети тихонько встают) . Вдруг налетел ветер, стал дуть на одуванчики (дети раскачиваются поднятыми вверх руками) . Ветер подул ещё сильнее (дети разбегаются в разные стороны и бегают на носочках) . Вдруг с головок одуванчиков полетели белые легкие парашютики (дети приседают) . Там, где упали парашютики, снова будут расти одуванчики (дети встают) .

Кто знает стихотворение об одуванчике? (ответы детей ) .

Носит одуванчик жёлтый сарафанчик.

Вырастет, нарядится

В беленькое платьице,

Белое, воздушное, ветерку послушное.

Отгадайте загадку : «Рос шар бел, дунул ветер – шар улетел» (одуванчик) .

Кто напомнит правила поведения при сборе лекарственных трав?

Дети : - нельзя рвать много растений.

Нельзя пробовать плоды, корневища.

После сбора лекарственных трав следует тщательно вымыть руки.

Воспитатель : Послушайте задание : я буду описывать лекарственные растения, а вы должны найти его на своих картинках и показать. Листья узорные, головка белая (ромашка) .

Растет у дороги, семена идут в стрелки. Применяются для остановки кровотечения из ран (подорожник) .

Растет на клумбах. Цветочки оранжевые или желтые. Применяются при ангине и для промывания ран (календула) .

Назовите Колобку еще раз растения, которые он собрал. Скажите, почему они называются лекарственными (употребляются для лечения различных болезней) .

Педагог предлагает детям выпить напиток «Здоровье» и постараться определить, какие здесь использованы лекарственные растения (обязательно уточнить, из каких растений приготовлен напиток) .

Особенности экологических дидактических игр .

Дидактические игры в экологическом воспитании занимают одно из главных мест в работе с дошкольниками .

Узнать об особенностях приспособления животных к среде обитания;

усвоить знания об экосистемах;

способствовать усвоению знаний о росте и развитии живых организмов;

о правилах поведения в природе.

Дидактическая игра «Звездный зоопарк»

Цель игры : знакомство детей с созвездиями , формирование умения составлять созвездия; дать представления о взаимосвязи человека с окружающим миром, что наблюдение за звездным небом заставило объединить звезды в группы (если обвести их контуры можно увидеть силуэты птиц, животных) .

Оборудование : набор для каждого ребенка, включающий в себя лист бумаги с наклеенными квадратиками из бархатной бумаги в форме созвездия и небольшие звездочки из цветной бумаги для составления созвездий.

Ход игры : Детям раздаются наборы для игры. Далее детей просят составить созвездия, опираясь на квадратики бархатной бумаги и угадать его название. Выигрывает тот, кто правильно выполнит задание и скажет правильное название созвездия.

Дидактическая игра «Рассели животных по Земле»

Цель игры : познакомить детей с животными , обитающими в разных климатических зонах, дать представление об особенностях приспособления животных к разным климатическим условиям.

Оборудование : глобус (карта мира, фигурки (картинки) животных, изображение материков, фишки.

Ход игры : Каждому ребенку предлагается выбрать один из материков и отобрать животных, обитающих там. После чего дети сочиняют рассказ о жизни животных.

Получает фишку тот, кто безошибочно расселил животных на материке и сочинил интересный содержательный рассказ.

Выигрывает ребенок набравший большее количество фишек.

Словесные игры экологического содержания .

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра - это эмоциональная деятельность : играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен.

Словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание, не требуют каких-либо условий, оснащения, Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками , которые имеют уже достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление : гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам, развивают внимание, быстроту реакции.

У каждой игры есть своя цель. Игра имеет короткий или несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам . Оснащена необходимой атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда. В содержание игры заложены цель, воспитательная задача.

Игру проводит воспитатель : объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживая воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом. Воспитатель руководить всей игрой : следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями.

Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делать такую игру интересной и не сводят ее к упражнению.

Таким образом, словесные игры могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специального оснащения, условий. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками , которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление : гибкость и динамичность представлений; умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам; внимание, быстроту реакции.

Чья это работа?

Каждый ребёнок выбирает себе образ. Его можно обозначить медальоном. Ведущий с мячом в руках становится в центр круга. Подбрасывая вверх мяч, ведущий называет какую-либо функцию того или иного образа : "Кто умеет перевозить грузы?" и т. д.

Тот из детей , для образа которого характерна эта функция, ловит мяч и становится ведущим.

В игре участвуют не более 5-6 детей , желательно, чтобы выбирались образы с несовпадающими функциями.

Угадай, кто я?

Дети сидят или стоят в кругу. Каждый загадывает себе образ, но не называет его. Один из участников выходит в центр и говорит : "Я умею. " (действие изображается при помощи пластики.)

Дети должны отгадать и назвать изображённое действие. "А ещё я умею. " - говорит ребёнок-ведущий и показывает следующее движение. После изображения 3-4 функций дети отгадывают объект. Например : прыгать, катиться, лежать. (мячик) .

Если дети назвали объект по загаданным функциям, но не тот, который изначально загадан, предлагается вспомнить, для кого эти функции характер.

Количество участников - до 10 человек.

Метель. Дети кружатся по комнате, изображая снегопад, со словами :

Закружила метель, словно чудо-карусель,

Все дорожки замела. Нам в подарок принесла.

И воспитатель называет любой объект. Все на последнем слове замирают на месте. Тот, на кого укажет педагог, должен изобразить данный объект в действии.

Эффективность применяемых игровых приемов зависит от разнообразия и интересного содержания игровых действий.

Игровые приемы обучения, так же как и другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии.

Педагог, играя с детьми , учит их игровым действиям и выполнению правил игры. В игре детям просто необходимо быть внимательными к стремительно развивающемуся сюжету. Игра требует от детей запоминать множество обозначений и быстро принимать решение, как поступать в неожиданно возникающих ситуациях, соблюдая при этом правила игры.

Экологическое воспитание детей в процессе игры наиболее эффективно. Играя , ребенок выполняет весь комплекс умственных и практических действий, причем, не осознавая это как процесс преднамеренного обучения.

В экологических играх целесообразно применять художественно оформленный наглядный материал , придумывать интересные игровые сюжеты, привлекать детей к совместному решению единой задачи, прибегать к помощи сказочных героев и музыкального сопровождения.

Процесс игровой деятельности, в которой дошкольники ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценностное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - №7. .

Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Если рассматривать роль дидактической игры в экологическом воспитании, то следует сказать, что эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания. Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом.

Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику игры. Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало. В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Игра и экологическое воспитание в некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют учета специфики живого организма и поэтому накладывают много запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка.

Структуру (структура дидактической игры по А.К Бондаренко) Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты.

К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

Главная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому основным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - это процесс непосредственного обучения.

Дидактическая задача - определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определен объем знаний, умений, и навыков, которыми должны овладеть дети.

Игровые действия Игровая и дидактическая задача реализуется в игровых действиях. Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями.

Игровые правила. Основная цель правил - организовывать действия, поведение детей.

Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач, решение обеих задач - показатель эффективности игры.

Дополнительные компоненты дидактической игры - сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать.

В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с предметами (игрушками), игры с природным материалом, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами в таких играх используются как игрушки, так и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

Игры с природным материалом. Этот вид игр наиболее эффективен при ознакомлении детей с природой; выделяют сюжетные и бессюжетные игры с природным материалом, которые максимально приближают детей к природе, т.к. их желательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большую осторожность и осмотрительность в выборе материала и места для проведения самой игры. Подобные игры всегда вызывают у детей живой интерес и активное желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др.- все это используется в качестве природного материала при организации и проведении дидактических игр этого вида. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Настольно - печатные игры - интересное занятие для детей при ознакомлении с миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: «лото», «домино», парные картинки». Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании: подбор картинок по парам, подбор картинок по общему признаку, составление разрезных картинок и кубиков, описание, рассказ о картинке с показом действий, движений.

Словесные игры. Построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия этих предметов и явлений природы. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений; во вторую группу - игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения; игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третью группу; в особую, в четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка дидактических игр, ее проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения; установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей; определение удобного времени проведения дидактической игры; выбор места для игры; определение качества играющих; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры; подготовка к игре самого воспитателя; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игры включает: ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них); объяснения хода игры и правил игры.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели - это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Использовать сюжетно-ролевые игры и разнообразные игровые обучающие ситуации в практике работы по экологическому воспитанию дошкольников предложили педагоги-экологи С.Н.Николаева и И.А.Комарова Николаева С.Н., Комарова И.А.. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003. - 100 с..

По их мнению, игровая обучающая ситуация - это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

она имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного, либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда;

игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями; насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей.

Однако надо иметь в виду, что далеко не всякая игра является экологической по своим целям и содержанию. В практике дошкольного экологического образования подбор игр часто бывает недостаточно продуман и, нередко, случайным. Чтобы реализовать посредством игры задачи экологического образования, необходимы тщательный педагогический отбор и анализ игрового материала.

При отборе игр для экологического образования дошкольников необходимо соблюдать следующие требования:

а) Игры необходимо подбирать с учётом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе;

б) Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых;

г) Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе;

д) Предпочтение отдается тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач формирования личности ребенка-дошкольника. Николаева С.Н.. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. - М.: Новая школа, 2006. - 51 с.;

В исследовании Николаевой С.Ни и Комаровой И.А. предлагается следующая классификация игровых обучающих ситуаций (ИОС):

ИОС с игрушками-аналогами,

ИОС с использованием литературных персонажей

И игры-путешествия.

Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами

Аналоги - это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушечных аналогов животных множество, они существуют в самом различном исполнении (мягкие, резиновые, пластмассовые, заводные и пр.). Игрушечных аналогов растений не так много - это пластиковые елочки разного размера, деревья и кустарники из плоскостного театра, грибы, пенопластовые фрукты и овощи.

Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 лет можно формировать отчетливые представления о специфических особенностях живых существ на основе ряда существенных признаков. Маленьким детям можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого животного, если организовать одновременное их восприятие и сопоставление. С помощью таких игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом и что можно делать с живым существом, т.е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами.

ИОС с игрушками-аналогами могут быть использованы во всех возрастных группах, причем сопоставлять их можно не только с живыми объектами, но и с их изображениями на картинах, наглядных пособиях.

Игрушки-аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму экологического воспитания детей: наблюдения, занятия, труд в природе. Их можно взять на экскурсию в ближайшее природное окружение, сочетать с чтением познавательной литературы, просмотром слайдов, видеофильмов. Во всех случаях они помогут в формировании у ребят отчетливых реалистических представлений о природе.

Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, будоражат воображение, становятся объектами подражания. В экологическом воспитании дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их литературной биографии - главных событий, характерных ситуаций, ярких особенностей поведения. В ИОС сказочные Герои «выходят» за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают характерную для них линию поведения.

Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много - это, прежде всего, народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и др. С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных ИОС, которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с природой, выработки у них необходимых навыков.

Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую задачу с помощью литературного персонажа, его вопросов, советов, предложений и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС следует помнить, что все слова и действия куклы должны соответствовать ее литературной биографии; в новой ситуации она должна проявлять себя так же, как и в произведении.

Важным является то обстоятельство, что каждый литературный герой в отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций: выполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или, наоборот, ничего не знающего наивного простака. В первом случае воспитатель ставит задачу косвенного обучения детей - устами персонажа сообщает новые сведения, учит правилам поведения (например, так, как это делает доктор Айболит). Во втором случае воспитатель ставит задачу закрепления материала, уточнения и актуализации имеющихся у детей представлений о природе.

Еще одно обстоятельство имеет принципиальное значение. В традиционном занятии воспитатель всегда «над детьми»: он задает вопросы, поучает, рассказывает, объясняет - он взрослый и умнее детей. При использовании персонажа-простачка (например, Незнайки), который проявляет полную неосведомленность в событиях, статус детей меняется: уже «не воспитатель над ними», а «они стоят над куклой»: учат ее, поправляют, сообщают то, что сами знают.

Такое соотношение позиций в ИОС придает дошкольникам уверенность, они обретают авторитет в своих собственных глазах. Действует сильная игровая мотивация, и дети не берут в расчет, что за Незнайку говорит воспитатель: они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют и закрепляют их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии - это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.

Игровые обучающие ситуации типа путешествий

Еще один тип ИОС имеет значение в реализации игры как метода экологического воспитания детей. Путешествия в данном случае - это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, сельскохозяйственных ферм, зоопарка, салона природы и пр., в экскурсии, походы, экспедиции, поездки и путешествия. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре "роль руководителя (экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой), которую исполняет воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами, животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей природе и деятельности человека в ней.

В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через нее воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с посетителями, содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые действия). Игра захватит детей, если воспитатель специальными приемами постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса, жаркой пустыни, арктических льдов).

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения игры-драматизации. Реализация достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребенок.

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснувшись - потянулись, воробушки машут крылышками и т.д.)

Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

Игра-импровизация под музыку («Весёлый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг ёлки»).

Игра-импровизация по текстам сказок, рассказов, стихов (З. Александрова «Ёлочка», К. Ушинский «Петушок с семьей», Н. Павлова «Земляничка», Е. Чарушин «Утка с утятами»).

Инсценирование сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).

Подбор и введение в педагогический процесс игр производится таким образом, чтобы, опираясь на имеющийся у детей опыт, постепенно и последовательно расширять представления детей о живой природе, учить их использовать имеющиеся знания для расширения игровых задач, развивать и совершенствовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Игры по ознакомлению с растениями и животными можно распределить на группы по дидактическим задачам.

Само по себе наличие экологических представлений не гарантирует экологически целесообразного поведения личности. Для этого необходимо ещё и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность поступать с точки зрения экологической целесообразности. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996

Исходя из этого разработаны и модифицированы игры, содержание которых непосредственно направлено на развитие у дошкольников эмоционально-ценностного отношения к природе

Серия игр для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе включает два блока:

1) Игры для развития эстетического восприятия природы (чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней);

2) Игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе.

Суть игр для развития эстетического восприятия природы состоит в том, что дошкольники, при непосредственном контакте с природными объектами (наблюдения или более близком контакте - прикосновении к растению, животному, поглаживание ствола, листьев и т.д.), должны рассказать что-либо интересное об объекте природы. Это могут быть особенности внешнего вида, особенности роста, развития, ухода или случаи бережного (жесткого) отношения людей к растениям, животным. При проведении этих игр необходимо учитывать следующее:

У дошкольников должен быть сформирован широкий круг представлений об объектах природы;

Игры лучше всего проводить в естественной природной среде, чтобы дети могли подойти к тому или иному растению (животному), прикоснуться к нему, посмотреть на его состояние (для развития эстетического, эмоционального восприятия природы);

При такой мыслительной деятельности, связанной с природой, рождается эмоциональное побуждение, совершенно исключается равнодушие и безразличие - возрастает мыслительная напряженность, творческое мышление, страстное желание узнать больше нового, интересного и необычного для себя.

Создается определенное отношение к природе в целом и к конкретному её объекту, ребенок становится внимательным к миру природы и ко всему, что в нём происходит, занимает позицию защитника и созидателя красоты в природе Павлова Л.Ю. Дидактические игры как средство эколого-эстетического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002.

Основу игр для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе составляют определенные ситуации.

В ходе игр обсуждаются последствия хороших и плохих поступков взрослых и сверстников, идёт поиск собственных решений в трудных ситуациях, дети учатся мотивировать свои решения.

Исходя из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной группы подбираются игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также углубляющие, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе.

Экологическое образование занимает все более широкое место в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Целью экологического образования дошкольников является формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного отношения к природе во всем её разнообразии, к людям, охраняющим её, отношение к себе как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от окружающей среды.

С.Н. Николаева рассматривает экологическое воспитание дошкольников, как ознакомление детей с природой, в основе которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

«Экологическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к объектам живой природы, способности видеть её красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного» (Н.Рыжова).

В последние десятилетия стал активно исследоваться этический, нравственный аспект отношения человека к природе (В.Р. Арсеньев, Г.Д. Гачев, Н.С. Дежников, В.Н. Денисов, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, Б.Т. Лихачев, Н.М. Мамедов, Н.Ф. Реймерс, В.А. Ясвин и др.)

Авторы выдвинули положение о необходимости органического соединения нравственного и просветительского аспекта в целостном процессе формирования особого гуманного отношения личности к природе, определяя такой тип отношения как нравственный, субъективно-этический. В таком случае природный мир выступает в качестве субъекта. Партнера (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), а животные, растения, целые экосистемы включают в сферу человеческой этики (Н.Ф. Виноградова, В.Н, Денисов).

Положительные эмоции, по мнению психологов, являются могучими побудителями человеческой деятельности. Такой деятельностью в дошкольном возрасте, как известно, является игра, которую мы рассматриваем как важное средство формирования экологической направленности личности ребенка.

Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире. Т.В. Глазкова в своих исследованиях отмечает положительное воздействие на экологическое воспитание детей народных игр. Так как многие из них связанны с природой. Эти игры развивают мышление и воображение, направлены на приобщение детей к добру, взаимопомощи.

Большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего в дидактических. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства.

Р.И. Жуковская видит прямую связь между занятием и игрой и делает вывод, что для становления самостоятельной сюжетно-ролевой игры необходимо проверить в качестве обучающего этапа специальные игры-занятия. Об этом же свидетельствуют и исследования других ученых – А.Н. Фроловой, Н.Я. Михайленко, С.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой.

Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания ребят, не может оказать влияние на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного мира. Подтверждением является исследование Л.А.Абрамян, показавшее, что через игру легко налаживается позитивное отношение к окружающим людям, формируются новые положительные эмоции и чувства. Совместное исследование С.Н.Николаевой и И.А.Комаровой показало, что оптимальной формой привнесения сюжетно-ролевой игры в процессе экологического образования являются игровые обучающие ситуации (ИОС).

Таким образом, проблемы экологического воспитания являются актуальными проблемами современности. Это побуждает к поиску эффективных способов её решения. Учитывая, что игра является ведущей деятельностью дошкольников. Нами было проведено исследование с целью выявления эффективности использования игр в экологическом образовании.

Разработкой классификации игр занимались многие педагоги психогоги Ф.

Фребель, Ф. Кентра, К. Бюллер, В. Штерн, С.А. Шлаков, О.С. Газман и др. такие классификации, созданные разными авторами в разное время, опираются на происхождение игр или их воспитательную роль, на характер отношения действительности в играх, или на чисто внешние признаки (возраст игроков, наличие или отсутствие в игре игрового материала) и т.д.

В основу одного из последних вариантов классификации детских игр С.Л.Новоселова, не отрицая рациональность прежних подходов и стремясь осмыслить проблему детской игры с позиции реалий сегодняшнего дня и современного уровня научных знаний об игре, закладывает категорию «инициативы», исходящей из субъектов игры. В связи с этим представляется возможным выделить три класса игр.

Первый класс – игры, возникающие по инициативе самих детей. Они являются своеобразной практической формой размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности. К ним относятся игры – экспериментирования, сюжетные самостоятельные игры. Второй класс – игры. Возникающие по инициативе взрослого. Это обучающие и досуговые игры. К детям они приходят от взрослых, но, освоив их, дети могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению игр первого класса. Третий класс – традиционные и народные игры, идущие из глубины этноса.

Среди игр первой группы выделяются игры с природными объектами, животными и людьми. Эти игры позволяют понять взаимосвязь в природе, почувствовать свое отношение к живому, несут большой познавательный интерес: «Тонет – не тонет», «Кто скорее соберет в корзину», «Беги ко мне», «Кто как одет», «Что мягкое, что жесткое» и др.

Сюжетно - отобразительные и сюжетно-ролевые игры возникают по инициативе детей и носят творческий характер. Например: «Консервный завод», «Зоопарк», «Ветеринарная поликлиника». Они позволяют углубить имеющиеся у детей знания, формируются правильное, гуманное отношение к миру животных. Наделяя себя ролью в игре, ребенок эмоционально проникается осознанием необходимости бережного отношения к животным и растениям. Еще одним подвидом экологических игр являются театрализованные игры. Это «Колобок путешествует», «Отдых на реке», «Вершки, корешки» и др.

Экологическим содержанием наполняются и подвижные игры. В них происходит закрепление знаний о живой природе, ее обитателей в непринужденной игровой форме. «Звери, птицы, рыбы», «Фруктовый салат», «Птицелов», «Четыре стихии», «Цветочный магазин».

Музыкальные игры позволяют активизировать экологическое образование детей через слуховые рецепторы. Наполненные музыкой игры впечатляют ребенка, тем самым закрепляют в сознании детей усвоенный материал, например такие игры, как «Времена года», «Какой сегодня день?», позволяют указать и объяснить природные явления. Это могут быть игры: «Что за птица прилетела?»; «Какое море?» и другие.

К интеллектуальным можно отнести игры: «Экологические кубики», «Волшебные превращения», «Приготовить лекарство», «Вся земля». Они позволяют развивать познавательный интерес, формируют знания о единстве природы.

Следующим видом игр можно назвать игры-забавы и развлечения. К ним относятся викторины, конкурсы-аукционы, конкурсы-марафоны. КВН, «Поле чудес» и другие. Расширяют кругозор детей, учат обмениваться информацией друг с другом, доставляют большое удовольствие.

Празднично-карнавальные игры тоже носят экологический характер. В них дети выражают свое отношение к данным объектам и явлениям природы, углубляют свои представления о них «Сбор урожая», «Новогодний карнавал», «Золотая осень» и другие.

Культовые игры основаны на исторических традициях. Эти игры также находят свое отражение в процессе экологического образования дошкольников. С детьми проводят игры со встречей Масленицы, закликают жаворонок, провожают зиму. И прочее. Через истоки истории дети по-новому учатся любить и уважать природу, учатся быть ценителями и защитниками красоты. Сенсорные игры помогают преподнести детям необходимые знания об окружающем мире через сенсорные ощущения. Они позволяют развивать мышление, наблюдательность, быть внимательными к живущим рядом объектам и явлениям природы. Можно назвать такие игры: «Радуга», «Что бывает желтым?», «Какие цветы красного цвета», «Мягкий, колючий».

В своем исследовании мы использовали все виды игр в комплексе. Нами была разработана система работы по экологическому образованию с использованием разнообразных видов игр. В своей работе мы использовали занятия в форме путешествий, игрушки-аналоги, включали в разные мероприятия игровые персонажи. Например, Доктор Айболит проводит профилактический осмотр растений, животных, дает рекомендации по сохранению здоровья, оценивает заботу детей об обитателях уголка природы. На занятии «земная служба Айболита – весенний уход за комнатными растениями» мы учили детей по внешним особенностям растений определять их состояние, выявлять недостающие условия, определять способы ухода за растениями. Игра «Грибная поляна» проводилась с целью закрепления знаний о съедобных и несъедобных грибах. Игра «Спланируй город» способствовала формированию у детей элементарных представлений об экологии города, формированию умения, опираясь на карту, составлять макет города из крупного строителя. Игра «Вся земля» познакомила детей с научной версией образования материков на планете Земля, с условными обозначениями суши, воды на картах и глобусах, с названиями и расположением материков на карте. Игра «Приготовь лекарство» способствовала закреплению знанию детей о лекарственных растениях. Игра «Построй домик животному» позволила закрепить знания об особенностях жизни диких животных, месте их обитания, способах защиты от врагов.

Создание и использование игровых обучающих ситуаций позволило нам решать не только конкретные природоведческие задачи, но и осуществлять экологическое воспитание в целом. Так как дети легче осваивают знания о зависимостях, существующих в природе, об отношении к живым существам.

Нами была организована экологическая тропа. Основными формами работы на ней с дошкольниками стали игра, систематические наблюдения, моделирующая деятельность, совместные трудовые мероприятия. Организация и оборудование природной зоны в нашем детском саду продумана так, чтобы обеспечить непрерывный, целенаправленный практический подход к экологическому воспитанию. В том числе и к такой проблеме, как охрана природы. У нас есть цветник, экологические лаборатория, идет работа по усовершенствованию экологической тропы.

По результатам проделанной работы нами было отмечено, что у детей значительно повысился уровень сформированности экологических представлений. Знания детей стали более обобщенными и системными. У детей сформированы представления о живой и неживой природе, взаимодействии в природе, о природопользовании, об охранной деятельности человека и др.

Значительные изменения мы увидели и в сформированности стратегий взаимодействия с природой. Дети стали более самостоятельны в постановке цели труда, отборе оборудования для труда. Трудовые действия стали выполнятся более качественно. Дети научились комментировать свои действия.

У детей наблюдалось повышение уровня эмоциональной отзывчивости на красоту природы. Появились признаки заботливого, бережного отношения к природе, желание выполнять правила поведения в природе.

Проведенная работа показывает, что при целенаправленном использовании комплекса экологических игр и творчески организованной работе с детьми возможно повышение их экологической воспитанности.

Список используемой литературы:

1. Зебзеева В.А. О комплексном использовании игр в экологическом образовании дошкольников // Педагогический журнал. 2003.№ 217. С. 28-30.

2. Менджерицкая Д.В. воспитателю о детской игре. М.: просвещение, 1982.

3. Николаева С.Н. место игры в экологическом воспитании дошкольников. М.: Новая школа, 1996.

4. Николаева С.Н. Теоретические предпосылки использования игры в экологическом воспитании детей. М.: Новая школа. 1996.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1989.

1.1. Дидактическая игра как метод экологического воспитания детей дошкольного возраста

Каждый период развития и жизни ребёнка характеризуется определённым ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходит качественное изменение в психике ребёнка, появляются психические новообразования, развиваются и формируются основные процессы личности и психические свойства, которые характерны именно для конкретного данного возраста: в период младенчества – до 1 года, ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение; в раннем детстве – от 1 года до 3 лет – предметная деятельность; в дошкольном – от 3 лет до 6,7 лет – игровая .

Как ведущего вида деятельности сущность игры заключается в том, что ребёнок уточняют свои знания об окружающей действительности, особенности взаимоотношений взрослых, отражает в ней различные стороны жизни. Игра является своего рода, средством познания действительности ребёнком.

Игра – это сложное психологическое явление, которое даёт эффект общего психического развития, в игре ребёнок “живет” и отпечаток этой жизни глубже остаётся в нём, чем отпечаток жизни действительной. Ребёнок познаёт правила общения с людьми, учиться в игре подчинять своё поведение правилам игры, развивает свои познавательные интересы и умственные способности, которые важны особенно для успешного обучения в школе. Для ребёнка игра – это серьёзное занятие .

Дидактической игре придаётся огромное значение. Она является эффективным воздействием на интеллект, на формирование экологической культуры подрастающего ребёнка.

Так, дидактическая игра способствует:

1. Художественно-эстетическому воспитанию – совершая действие, ребёнок думает, наскольковообще уместно и правильно оно ли оно в данной ситуации, насколько оно элегантно, красиво, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих, происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче художественного образа.

2. Социально-нравственному развитию ребёнка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между объектами неживой и живой природы, взрослыми, детьми, в ней ребёнок учится сочувствовать, помогать в беде,уступать в случае необходимости, учится быть справедливым, проявлять чуткое отношение к товарищам.

3. Развитию речи ребёнка:развивается связная речь, активизируется и пополняется словарь; некоторые игры с успехом используются для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает ребёнка к многократному повторению одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет ребёнка, потому что он заинтересован самой игрой,тоон выполняет роль движущего автомобиля, то роль птицы, и чем больше увлечён ребёнок, тем полнее педагогический эффект и тем активнее он воспроизводит нужные звуки.

4. Обогащению чувственного опыта ребёнка, вызывает определённое эмоциональное отношение к природе, развивая при этом его умственные способности (умения обогащать, сравнивать, вычленять отдельные признаки явлений, предметов, сравнивать их, классифицировать группировать явления и предметы окружающего мира по определённым общим чертам,признакам, делать умозаключения,высказывать свои суждения).

5. Развитию познавательных способностей; получению новых знаний их закреплению и обобщению; в процессе игры усваивает общественно выработанные способы и средства умственной деятельности; в процессе дидактических игр большинство сложных явлений (в том числе, явления природы) расчленятся на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется синтетическая и аналитическая деятельность; некоторые дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знание ребёнка, однако они привносят большую пользу тем, что учат ребёнка использовать имеющиеся знания в новых условиях. В процессе таких игр ребёнок уточняет, закрепляет, расширяет имеющиеся у него представление о животных и растениях, явлениях и предметах природы. При этом игры дают возможность ребёнку оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков;способствуют развитию наблюдательности,внимания, памяти .

Структуру дидактической игры составляют основные и дополнительные компоненты.

К основным компонентам относятся: дидактический материал и результат; игровые правила; игровые действия; дидактическая задача. К дополнительным компонентамотносятся: роль и сюжет.

Основная цель любой дидактической игры обучающая, именно поэтому главным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрывается от дошкольникаигровой. Ребёнок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это непосредственный процесс обучения.

Дидактическая задача определяется целью воспитания и обучения ребёнка в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группе определён объём навыков,умений изнаний, которыми должен овладеть ребёнок.

Игровые действия.Дидактическая иигровая задача осуществляется в игровых действиях. От игровых упражнений дидактическая игра отличается тем, что выполнение в ней игровых правил контролируется и направляется игровыми действиями.

Игровые правила. Основная цель правил – организовывать действия, поведение ребёнка.

Результат идидактический материал: средством решения дидактической задачи является дидактический материал; результатом дидактической игры выступает решение дидактических и игровых задач, решение обеих задач – показатель эффективности игры.

Дополнительные компоненты дидактической игры – роль и сюжет могут отсутствовать,и не обязательны.

Своеобразие дидактической игры:

1. Определяется форма организации взаимодействия и вид игровой деятельности ребёнка с взрослым. По своему происхождению дидактические игры социальны, социальные отношения менее выражены, чем, к примеру, в сюжетно-ролевой игре, в дидактической игре – сама дидактическая задача, предполагает формирование способов и средств познания.

2. Определяется рациональным сочетанием двух задач – игровойи дидактической. Если обучающая задача преобладает, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет своё обучающее значение. Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребёнка, входить в ситуациювоображаемую и действовать по её законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, в которой преобладает игровой мотив, придающий ей смысл.

В дошкольной педагогике всёразнообразие дидактических игр объединяется в три основных вида: игры с игрушками (предметами), здесь, игры с природным материалом, настольно-печатные и словесные игры .

Игры с игрушками (предметами) в таких играх используются действительные предметы и игрушки. Играя с ними, ребёнок учится устанавливать,сравнивать различия и сходство предметов. Ценность этих игр в том, что при их помощи ребёнок знакомится сцветом,величиной, свойствами предметов. Игры с природным материалом. Этот вид игр эффективен наиболее при ознакомлении ребёнка с природой; выделяют бессюжетные и сюжетные игры с природным материалом, которые максимально приближают ребёнка к природе, так как их желательно проводить в естественных условиях, соблюдая при этом большуюосмотрительность и осторожность в месте для проведения самой игры и в выборе материала. Подобные игрывызывают всегда у ребёнка активное желание и живой интерес играть. Разнообразные фрукты, овощи, веточки, шишки, цветы, камушки, листья, семена растений – всё это используется в качестве природного материала при проведении и организации дидактических игр этого вида .

Настольно-печатные игры являются интересным занятием для ребёнка при ознакомлении с явлениями неживой и живой природы,миром растений и животных. Они разнообразны по видам: “парные картинки”, “домино”, “лото”.

Словесные игры. Построены на действиях и словах играющих, дети решают самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, отгадывают их по описанию, выделяя характерные их признаки, находят различия и сходства этих явлений и предметов природы.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трёх направлениях: подготовка дидактических игр, её проведение и анализ.

В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии с задачами обучения и воспитания; установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения и воспитания детей; определение проведения дидактической игры удобного времени; выбор места для игры; определение качества играющих; подготовка для выбранной игры необходимого дидактического материала; подготовкасамого воспитателя к игре; подготовка детей к игре: обогащение их знаниями о явлениях и предметах окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игры включает: ознакомление детей с дидактическим материалом, с содержанием игры, который будет использован в игре (показ картин, предметов, краткая беседа, в процессе которой уточняются представления и знания детей о них); объяснения правил игры и хода игры .

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов еёпроведения,и подготовки: какие приёмы оказались в достижении поставленной цели эффективными – это поможет совершенствовать как сам процесс проведения игры, так иподготовку. Анализ позволяет выявить в характере и поведении ребёнкаиндивидуальные особенности.

Для того, чтобы ребёнок овладел игровыми умениями, взрослому следует играть вместе с ним.Начиная с раннего возраста и в дальнейшем на каждом этапе дошкольного детства при формировании игровых уменийу ребёнка необходимо ориентировать на взаимодействие сосверстником-партнёром. Взрослому, когда играя с ребёнком вместе на протяжении всего дошкольного периода, необходимо на каждом его этапе развёртывать игру, такчтобы ребёнок усваивал,открывал специфические, постепенно усложняющиеся способы построении игры .

Приёмы руководства игрою могут быть косвенными и прямыми.Косвенное руководство игрою плодотворно особенно в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе игры свои суждения педагог с ребёнком выражает исключительно в форме советов, и не требует жёсткого подчинения.Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство в игру ребёнкавзрослого.

Таким образом, дидактическая игра представляет собоюсложное, многословное, педагогическое явление: она является и средством разностороннего воспитания ребёнка, и самостоятельной игровой деятельностью, и формой обучения ребёнка, и игровым методом обучения ребёнка дошкольного возраста.

1.2. Игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами

Аналоги – это такие игрушки, которые изображают объекты природы: конкретныерастения и животные. Игрушечных аналогов животных многочисленное количество, они существуют в самом различном исполнении – заводные, пластмассовые, резиновые, мягкие. Игрушечных аналогов растений не такое разнообразное количество – это кустарники и деревья из плоскостного театра, грибочки, пластиковые ёлочки различного размера, иногда пенопластовые овощи и фрукты.

Игрушки-аналоги замечательны тем, что при их помощи, у ребёнка начиная с 2-3 летнего возраста можно сформировать на основе некоторых существенных признаков отчётливые представления о специфических особенностях живых существ. Маленькому ребёнку можно показать отличия игрушки-предмета от живого животного, если организовать одновременное их сопоставление и восприятие. При помощи таких игрушек продемонстрировать легко: что можно сделать с живым существом и что можно сделать с предметом, то естьпринципиально показать различные формы деятельности с неживыми и живыми объектами.

Игровые обучающие ситуации(далее – ИОС) с игрушками-аналогами могут быть использованы во всех возрастных группах, причём сопоставлять их можно, не, только с живыми объектами, но и с их изображениями на наглядных пособиях,картинах.

Игрушки-аналоги могут быть включены в любые ИОС, в любую форму экологического воспитания ребёнка: труд, занятия, наблюдения в природе. Их можно взять в ближайшее природное окружение на экскурсию, сочетать с просмотром видеофильмов, слайдов,чтением познавательной литературы. Они помогут во всех случаях у ребёнка в формировании реалистических отчётливых представлений о природе. Игрушку-аналог в отдельных случаях демонстрировать целесообразно до знакомства с животным. Это относится ккролику,собаке, кошке, которые вызывают у ребёнка желание общаться с ними, сильные и яркие эмоции - на их фоне обычная игрушка блекнет. Соперничать с ними может только заводная игрушка интересно сконструированная, которая воспроизводит элементы поведения, к примеру, собака, которая поднимается на задние лапы, лает, виляет хвостом, продвигается вперёд. Анализ такого сопоставления, вызываету старших дошкольниковинтерес, помогает им понять глубже специфику живого .

1. “Рыбки игрушечныеи живые: сравнение внешнего вида”. ИОС можно использовать в ясельной – средней группах.

Дидактическая цель – дать детям представление основных частей её тела,строение рыбы.

Дети рассматривают в аквариуме рыбок, воспитатель задаёт вопросы: Что есть у рыб?Где у них брюшко, а где спина? Что у рыбок на голове? Где хвост? Где голова? Какая она? Какое тело у рыб? Воспитатель даёт игрушечных рыбок детям и предлагает обвести пальчиком игрушку по контуру,рассмотреть их со всех сторон. Обвести и показать все части тела по очереди. Воспитатель уточняет: “Голова спереди, хвост сзади, плавники на брюшке, хвосте, спине. Брюшко снизу,спина сверху. На голове жаберные крышки, глаза, рот”. Спрашивает, чем отличаются от рыбок в аквариуме рыбка-игрушка. Предлагает детям поиграть самим с рыбками.

2. “Рыбки игрушечныеи живые: сравнение поведения”. ИОС для младшей – старшей групп.

Дидактическая цель – с детьми выявить главные различия: игрушечные рыбки – самостоятельно плавать не могут, они стоят в шкафу, на полке, онинеживые; живые рыбки живут в воде, самостоятельно едят корм и плавают.

Определить различные способы взаимодействия с живыми и игрушечными рыбами: игрушечных можно в руки брать, по-разному с ними играть – за них разговаривать, катать, укладывать спать, кормить понарошку. Вытаскивать из воды живых рыбок нельзя – они погибнут.За ними можно наблюдать,для них необходимо чистить аквариум, их нужно кормить.

Воспитатель детям предлагает понаблюдать за аквариумными рыбками и спрашивает, где они живут – в аквариуме, в воде. Сообщает, что в детском саду живут другие рыбки. Предлагает детям их найти, рассказать, где их место обитания,и какие это рыбки – игрушечные, живут в игровом уголке, в шкафу, на полках.Дети наблюдают в аквариуме за рыбками. Воспитатель просит рассказать, что рыбкиделают. Предлагает выяснить: могут ли игрушечные рыбки плавать? Наливаетводу в таз, пускает игрушки и наблюдают. Воспитатель уточняет: рыбки на воде лежат, ане плавают в воде: так как эти рыбки неживые – игрушечные,они плавать самостоятельно не могут.

Затемаквариумных рыбок кормят и наблюдают, как они едят корм. Педагог также предлагает покормить рыбок в тазу, сыплет корм игрушкам, и наблюдают. Воспитатель поясняет: они – неживые, поэтому они не едят, так как не могут по-настоящему есть. Но их можно понарошкупокормить – сварить кашу для них в кукольном уголке.Они игрушки – с ними можно поиграть. Так как, это предметы их можно держать в руках и не беспокоиться за их жизнь – они неживые. С рыбками в аквариуме играть нельзя – на них можно только смотреть, им можно сыпать корм, но вытаскивать их из воды нельзя,они живые и могут умереть.

Воспитатель говорит, детям, что он могут самостоятельно понаблюдать за живыми рыбками или поиграть с игрушечными рыбками.

3. “Сравнение заводных и живых рыбок”. ИОС для подготовительной группы.

Дидактическая цель – уточнить с детьми понимание, что живые рыбки – это существа, животные.

У них есть потребность в воздухе, пище, они приспособлены жить в воде – имеют вытянутое, обтекаемое, гладкое тело, покрытое чешуёй; голова впереди заострённая, переходит в туловище – нет шеи; на теле много плавников, которые помогаютв воде передвигаться; рыбки дышат воздухом,при помощи жабр, который есть в воде. Они размножаются,откладывая икру или рождая мальков. Рыбки могут чувствовать – на расстоянии слышать и видеть, обнаруживать преграду. Рыбки ведут себя по-разному: плавают медленно и быстро, отыскивают корм, отдыхают, затаиваются, иногда дерутся. Рыбка заводная – неживая, она сделана из искусственного материала, не может производить потомство, плавать, чувствовать, есть. Если её заведут,она может плавать: люди придумали механизм, который позволяет двигаться в воде игрушке.

Воспитатель предлагает вначале понаблюдать за аквариумными рыбками, а затем демонстрирует заводную рыбку в тазу с водой. Просит сравнить рыбок: сказать вначале, чем они различаются, а потом – чем они схожи. За каждый ответ правильный дети получают фишки. Воспитатель подводит итогпосле того, как дети исчерпали все знания: “Самое главное: в аквариуме живут живые рыбки. Это животные. Они хорошо приспособлены к жизни в воде, приносят потомство, они плавают, питаются. В тазу плавает неживая рыбка – это красивая механическая игрушка. Этот предмет изготовил человек. Игрушка не может самостоятельно, без завода что-нибудь делатьи ничего не чувствует”.

После поисков признаков сходства воспитатель уточняет: “Игрушечныезаводные и живые рыбкитолько внешне похожи – по плаванию,строению иформе, строению”.В заключение дети подсчитывают фишки, выстраиваются в порядке их уменьшения, по очереди запускают и заводят игрушку. Первым это делает ребёнок, у которого фишек больше всего.

1.3.Игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей

Второй тип ИОС связан с использованием кукол, которые изображают персонажей произведений, хорошо знакомых ребёнку. Герои полюбившихся мультфильмов, диафильмов, рассказов, сказок ребёнком воспринимается эмоционально, становятся объектами подражания,будоражат воображение. В экологическом воспитании дошкольников с успехом используются различные персонажи на основе их литературной биографии – главных событий, ярких особенностей поведения,характерных ситуаций. В ИОС сказочные герои “выходят” за пределы сюжета произведения, действуют в новых, но аналогичных ситуациях и обязательно продолжают для них линию характерную поведения.

Для осуществления целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много – это, прежде всего,авторские и народные сказки “Доктор Айболит”,“Красная Шапочка”, “Курочка Ряба”, “Репка”, ”Колобок”. С куклами, которые изображают главных сказочных героев, можно построить много разных ИОС, которые помогут решить различныепрограммные задачи ознакомления с природой ребёнка, выработки у него необходимых навыков .

Каждая отдельно взятая ИОС решает небольшую дидактическую задачу при помощи литературного персонажа его предложений, советов,высказываний, вопросов и различных игровых действий. Воспитателю при разработке ИОС следует помнить, что все действия и слова куклы должны соответствовать её литературной биографии;она должна проявлять себя в новой ситуации так же, как и в произведении. Рассмотрим некоторых сказочных персонажей, которых можно использовать для построения ИОС.

Таким образом, привнесённый в педагогический процесс, литературный герой, – это не просто симпатичная игрушка, которая развлекает ребёнка, а персонаж с определённойформой выражения и характером, решающий дидактические задачи. Ребёнку он интересен тем, что в совершенно новой ситуации проявляет свои типичные особенности, то есть непосредственно взаимодействует с ними и действует в своём “амплуа”.

Важным является то обстоятельство, что в отдельно взятой игровой обучающей ситуации каждый литературный герой может выступать в одной из двух функций: выполнять рольосведомлённого, хорошо знающего в каком-либо материале героя или, наоборот, не знающего ничего наивного простака. В первом случае воспитатель ставит задачу косвенного обучения детей – устами персонажа учит правилам поведения,сообщает новые сведения, к примеру, так, как это делает доктор Айболит. Во втором случае воспитатель ставит задачу уточнения и закрепления материала, который имеется уже у ребёнкапредставления о природе.

Ещё одно обстоятельство имеет принципиальное значение. В традиционном занятии воспитатель всегда “над ребёнком”: он объясняет, рассказывает, поучает, задаёт вопросы - он умнее ребёнка и он взрослый. При использовании персонажа-простачка, к примеру, Незнайки, который проявляет полную неосведомлённость в событиях, статус ребёнка изменяется: уже “не воспитатель над ним”, а “он стоит над куклой” – учит её, поправляет, сообщает то, что он сам знает.

Такое соотношение позиций в ИОС придаёт дошкольникам уверенность, они в своих собственных глазах обретают авторитет. Действует сильная игровая мотивация, и ребёнок не берёт в расчёт, что за Незнайку говорит воспитатель: он во власти игровой ситуации, а потому пространно и уверенно высказывается, дополняет, объясняет и тем самым упражняется в применении своих знаний, уточняет и закрепляет их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии – это косвенная форма обучения ребёнка, которая основана целиком на достаточно сильной игровой мотивации.

У младших дошкольников много любимых, широко известных героев книг и сказок. Некоторые из них – это ещё и герои мультфильмов. Биографические особенности таких литературных персонажей могут быть использованы в природоведческой тематике, для создания ситуаций, которые позволяютрасширить и уточнить представления ребёнка, вызвать к животным, растениям добрые чувства – к живой природе. Важно задействовать,разрабатывая ИОС,самое характерное в поведении сказочных персонажей. С этой целью даётся их краткая характеристика, которая поможет воспитателю создать свои ИОС .

У дошкольников с образом Айболита связаны представления о добром докторе, который заботится оживотных и которыйлечит их. В любом детском саду имеется кукла Айболит со знаменитым чемоданчиком, в котором множество докторских принадлежностей. С детьми различного дошкольного возраста этот персонаж может быть легко включён в разнообразные игровые обучающие ситуации. В рамках игровых действий Айболит “специалист-врач”может выполнять очень важную функцию (для экологического воспитания) – давать образец правильного осмотра своих пациентов (то есть животных и растений – обитателей уголков природы), постановки диагноза (то есть на основе различных внешних признаков определение состояния живых существ) и способов лечения, выписывая рецепты с различного рода рекомендациями.

В развёртывании игры с Айболитом большую роль выполняет атрибутика ИОС: сама кукла должна быть средних размеров, в белом колпачке и халате, желательны борода и очки, которые символизируютдоброту и учёность. Кроме традиционного набора чемоданчик Айболита содержит безопасный нож, пластмассовые ножницы,вату, водный термометр, палочку для рыхления почвы, ручку,рецепты (небольшого размера чистые бумажки). При Айболите должна быть с зелёными крестами по бокам (символизирующие помощь природе)машина скорой помощи.Для ребёнка авторитет Айболита очень велик, поэтому ИОС с Айболитом,поглощает целиком внимание любых дошкольников. С игрой занятия проходят лучше, если привлекается второй взрослый, который разыгрывает роль Айболита.

“Айболит осматривает комнатные растения”.

Дидактическая цель – научить внимательно детей осматривать растения, находить признаки их нездорового состояния, делать вывод о недостатке каких-либо условий, находить способ оздоровления, воспитывать бережное отношение к растениям, понимание, что они живые организмы, которым нужны хорошие условия жизни.

Детям воспитатель сообщает, что приехал Айболит в детский сад, который ходит по группам и осматривает растения. Чтобы встретить гостя предлагается навести порядок, и убрать игрушки. Айболита привозят на машине,и раздаётся стук. Он здоровается и сообщает, чтовесна наступила и за зиму многие растения ослабли. Он считает,поэтому своим долгом помочь им и посоветовать детям, как ухаживать за растениями правильно. Воспитатель просит детей помочь емуи присутствовать при осмотре растений. Говорит: “Мы вместе посмотрим сейчас, как они выглядят,где они стоят. Вы будете называть их, а я проверятьих стебли, листочки, почву, скажу, здоровы ли они. Выпишу рецепты – если будет необходимо”. Айболит осматривает внимательно по очереди каждое растение, указывает признаки неблагополучия, степень освещённости, оценивает почву. Может растение из горшка вытряхнуть и осмотреть корневую систему. Выясняет, какой водой и как часто поливают цветы, делается ли подкормка, рыхление, опрыскивание. Делает рекомендации по каждому растению.

Колобок как герой знаменитой сказки интересен двумя моментами: тем, что он – хлебное изделие, испечён из муки, и тем, что он встречает на своём пути различных лесных животных.

“Колобок вникает в жизнь лесных обитателей: начало путешествия”. ИОС для младшей группы.

Дидактическая цель – дать первоначальные представления детям об особенностях в лесу жизни волка и зайца.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что пришёл гость в группу – румяный красивый Колобок. Гость здоровается и хочет сказать важную вещь детям: “Мальчики и девочки, вы,знаете,конечно, что много раз меня ела лиса. Я решил стать умным, это мне уже надоело – больше к ней не сажусь на нос. Оказалось, что от неёукатиться можно так же, как и от остальных – стоит спеть песенку только до конца. Давайте споём её вместе:

Я, Колобок, Колобок:

По амбару метён, по сусекам скребён.

Я от бабушки ушёл и от дедушки ушёл.

Я от зайца ушёл и от волка ушёл.

Я от медведя ушёл и от тебя, лиса, я тоже уйду!

Я покатился и покатился, лиса меня только и видела! Вот так я стал умным и начал задумываться: как так все в лесу живут? Качусь, качусь по дорожке, а ничего про лес не знаю. Вот и пришёл к вам. Знаю, что все воспитательницы маленьким ребятам про всё рассказывают”.

Воспитатель детям предлагает показать Колобку картину про зайца в лесу и рассказать, как он там живёт, что делает летом и зимой,что ест. Все рассматривают картину, воспитатель детей побуждает к высказываниям иих ответы дополняет короткими пояснениями,главным образом обращаясь к Колобку.

1.4. Игровые обучающие ситуации типа путешествий

Ещё один тип ИОС имеет значение в осуществлении игры как метода экологического воспитания ребёнка. Путешествия в данном случае – это собирательное название различного рода игр в посещения салона природы,зоопарка, сельскохозяйственных ферм, выставок, в путешествия и поездки, экспедиции, походы, экскурсии. Эти игры объединяет то, что ребёнок, посещая интересные места, получают новые знания о природе в игровой форме, чему способствует в игре обязательная роль руководителя – заведующего фермой, начальника экспедиции, экскурсовода, исполняет которую воспитатель. Именно через него ребёнок знакомится с новыми местами, растениями, животными, получает самые различные об окружающей природе сведения и деятельности в ней человека .

В каждом конкретном случаепродумывается сюжет игры таким образом, что ребёнок, посещая новые места, знакомится с новыми явлениями и объектами в качестве путешественника, туриста, экскурсанта, посетителя. В рамках ролевого поведения ребёнок слушает пояснения и рассуждает. Чтобы игра была полноценной и воспитатель через неё смог осуществить поставленные дидактические задачи, он продумывает тщательно свою роль – возможные ролевые и игровые действия, содержательные сообщения, слова для контакта с посетителями. Игра захватывает ребёнка, если воспитатель постоянно поддерживает специальными приёмами воображаемую ситуацию того пространства, в котором она проходит – арктических льдов, жаркой пустыни, летнего леса с завалами или болотистыми местами, зимнего заснеженного леса.

Обучение с использованием игр-путешествий может в некоторых случаях выходить за пределы отведённого времени – это не опасно, так как качественное проведение игры, создавая определённый эмоциональный настрой у ребёнка, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

Для дошкольников традиционным является сюжет игры в путешествие, многочисленные варианты которого приемлемы для детей различных возрастов. При этом внимание их может быть сосредоточено на различных моментах: соблюдать во время поездки ролевые взаимоотношения;совершать действия поездки. Внимание играющих, может быть сосредоточено на разнообразных, в том числе и новых, впечатлениях, которые получаютво время поездки путешественники. Эту сторону игры можно использовать с успехом в дидактических целях ознакомления ребёнка с природой..

Примеры игр: “Посещение выставки”, “Прогулка в лес”, “Малыши зоопарка”.

Заключение

Воспитание экологической культуры включает в себя следующее:гуманное отношение к природе (нравственное воспитание); правильное видение и понимание; надлежащее отношение к окружающей природе. Ребёнок должен понять, что природа и человек взаимосвязаны, поэтому забота о природе, есть забота о человеке, и о его будущем. А то, что наносит вред человеку,наносит вред природе.

При формировании экологической культуры и экологического сознания у детей дошкольного возраста большую роль имеет игра.Играя, ребёнок учится общаться с растениями и животными, познаёт мир природы.

Игра является способом осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения соответствующих различным ситуациям людей поведения. В игре ребёнку предоставляется возможность решить множество проблем без эмоциональных срывов,перенапряжения иутомления. Всё происходит с удовольствием, естественно, легко, а главное, в ситуации радостного возбуждения и повышенного интереса.В игровой деятельности у ребёнка развивается ответственность, усваиваются правила поведения в природе,сострадание ипомощь.

В игре, примеряя на себя роли растений и животных, воссоздавая их состояния и действия, ребёнок проникается к ним чувством сопереживания, что способствует у ребёнка развитию экологической этики.Среди воспитательных задач, которые решают педагоги при помощи игры, немаловажное значение имеет создание для погружения в мир природы благоприятных психологических условий.

Таким образом:

1. В процессе общения в игровой форме с природой у ребёнка воспитывается эмоциональная отзывчивость, сформировываютсяжеланияи умения активно защищать и беречь природу.

2. Игры помогают ребёнку увидеть неповторимость не только определённого живого организма, но и экологическую систему, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собою существенные изменения как внутри самой системы, так и за её пределами.

3. В процессе общения с природой у ребёнка в игровой форме воспитывается: видеть живые объекты во всём многообразии их качеств и свойств,проявлений и особенностей; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, которые находятся в области детской досягаемости, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе.

Список использованной литературы:

Аромштам М. Игры для маленьких интеллектуалов. Дошкольное образование, 2004.№6. С. 21.

Аромштам М. Ищи друзей в игре. Дошкольное образование. 2002.№5. С. 2.

Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Жизнь вокруг нас. Экологическое воспитание дошкольников. Ярославль: Академия развития, 2003. 112 с.

Букатов В. Педагогические таинства дидактических игр. 2-е изд., испр. и доп. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. 152 с.

Бровкина Е. Ознакомление с окружающим миром. М.: Академия, 2000. 224 с.

Ген Г., Ковальчук Н., Леонова Е. Развивающие игры. Ребёнок в детском саду. 2003. №6. С. 60.

Гмошинская М. Поиграй со мною. Дошкольное образование. 2002. №1.С.20.

Жичкина А. Значимость игры в развитии человека. Дошкольное воспитание, 2002. №4. С. 2.

КлимшковаО. Игра, как азбука общения. Дошкольное воспитание, 2002. №4.С. 7.

Коломина Н. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. М.: Наука, 2004. 144 с.

Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Оренбург, 2005. 116 с.

Кутузова И. Развитие игровой деятельности. Дошкольное воспитание.2003. № 5. С.25.

МаневцеваЛ.М.,Саморукова П.Г. Мир природы и ребёнок. СПб.: Детство-пресс, 2003. 319 с.

Названова Л. Давайте играть вместе. Дошкольное образование. 2002. №1. С.22.

Недоспасова Е. Развитие детей в игровой деятельности. Ребёнок в детском саду. 2001. №5. С.38.

Нескучаева Л., Пискунова И., Черненко Ю., Игра – путешествие как форма развития познавательной активности детей. Дошкольное воспитание. 2004. №10. С.15.

Николаева С. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М.: Прогресс, 2006. 135с.

Николаева С. Как приобщить ребёнка к природе. М.: Прогресс, 2003. 50с.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: Академия, 2002. 336с.

Николаева С.Н. Эколог в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2003. 234 с.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 2001. 163 с.

Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами. М.: Гном и Д, 2005. 128 с.

Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания. // Дошкольное воспитание. 2002. №10. С. 40-49.

Поваляева М. Развитие речи при ознакомлении с природой.М.:Феникс, 2002.416.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2001. 432с.

Смирнова Л., Ткаченко Г. Коррекционно – развивающие игры. Дошкольное воспитание. 2001. № 3. С.34.

Смирнова Л., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам.Дошкольное воспитание. 2003. №8. С.73.

Сосновская Е. Методика ознакомления с природой. М: Приор, 2005. 208с.

Фребель Ф. Система дидактических игр.Дошкольное воспитание. 2006. №3. С.79.

Черница М. Поиграй со мной! Дошкольное воспитание. 2006. №4. С.54.

Шевчук Н. Как ребёнку не попасть к злому волку прямо в пасть? Дошкольное образование. 2002. № 15. С.4.