МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 23 «Алёнушка»

Российская Федерация,456800, Челябинская область, г.В Уфалей, ул. К.Маркса, д. 1; тел.35164)3-46-38 ИНН/КПП 7402004079/740201001

ОПЫТ РАБОТЫ

на тему

«Региональный компонент в системе работы педагога ДОУ»

Подготовил:

старший воспитатель

I квалификационной категории

МБДОУ-Д/С № 23

«Алёнушка»

Коняева А.П.

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ

Актуальность

Теоретическая часть

Практическая часть

Результаты работы

Литература

Актуальность

Современный этап модернизации отечественного образования предполагает повышение его качества во всех типах образовательных учреждений, в том числе для детей дошкольного возраста.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в РФ», «Национальной доктриной образования Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования» основная роль в обеспечении качества образования отводится государственным образовательным стандартам.

Концептуальной основой государственных образовательных стандартов являются принципы демократизации и регионализации.

Региональный подход в сфере образования позволяет возрождать язык и культуру конкретного региона, позволяет обеспечить эффективное управление, планирование, способствует развитию сферы образовательных услуг и обеспечивает многообразие образовательного пространства России. Развитие образования в этом направлении закреплено в национально-региональном компоненте государственных образовательных стандартов. При этом единое образовательное пространство гарантируется федеральным компонентом государственного образовательного стандарта.

Исследованию общеметодологических и научно-педагогических проблем стандартизации и регионализации системы образования посвящены работы В.П. Беспалько, В.И. Байденко, Н.В. Кузьминой, Л.Г. Семушиной, И.П. Смирнова, А.И. Субетто, С.Е. Шишова и др.

Однако подобных разработок научных основ стандартизации образования явно недостаточно, также отсутствие утвержденных и научно обоснованных методик оценки соответствия такому стандарту инновационных программ дошкольного образования.

В научном плане наиболее обоснованы подходы к стандартизации содержания высшего образования (А.Н. Лейбович, Б.А. Савельев, H.A. Селезнева, В.М. Соколов, А.И. Субетто и др.)

Действующие "Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ", также как и "Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ", носят рекомендательный характер, основаны на принципах администрирования и не решают проблемы регионализации дошкольного образования.

Демократизация образования предоставляет образовательным заведениям самостоятельность и возможность выбора своей стратегии развития, методов работы, отражения запросов детей и родителей, создания различных авторских образовательных программ.

Имея определенную самостоятельность, педагогические коллективы учебных заведений разрабатывают в каждом отдельном случае свое содержание образования. Широкие возможности, предоставляемые образовательным учреждениям принципом демократизации, и определенные ограничения образовательных стандартов привели к возникновению новой образовательной ситуации.

Изучение научных публикаций по проблемам стандартизации образования в регионах, анализ нормативных документов системы отечественного дошкольного образования, а также опыт практической работы дошкольных образовательных учреждений убедили нас в том, что до настоящего времени не конкретизированы научно обоснованные методы разработки регионального компонента образовательного стандарта.

Анализ педагогических исследований показывает недостаточную разработанность сформулированных выше проблемных вопросов, что позволяет констатировать объективно существующее противоречие между потребностями новой образовательной ситуации в регионализации дошкольного образования и возможностями педагогической науки, не располагающей инструментарием удовлетворения этих потребностей. Указанное противоречие порождает проблему исследования и необходимость разработки такой педагогической технологии, которая позволила бы научно обоснованно, качественно и эффективно конструировать образовательный процесс на основе требований государственного стандарта и с учетом особенностей региона и конкретного образовательного учреждения.

Сформулированная проблема актуальна для всех ступеней системы отечественного образования, однако наиболее остро данная проблема стоит перед системой дошкольного образования ввиду отсутствия утверждённой программы и особого статуса системы дошкольного образования как исходной ступени всей образовательной системы.

В рамках данной актуальной проблемы и с учетом отмеченного обстоятельства можно сформулировать

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Цель: создание технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта на примере учреждения для детей дошкольного возраста.

Задачи :

проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике (состояние и перспективы развития дошкольного образования, проблемы его стандартизации и регионализации);

создать педагогическую технологию разработки регионального компонента образовательного стандарта для ДОУ и выявить педагогические условия воспитательно-образовательного процесса, способствующие наиболее эффективной реализации данной технологии;

проверить эффективность созданной технологии разработки регионального компонента образовательного стандарта для ДОУ в опытно-экспериментальной работе с детьми.

Решение поставленных задач осложняется отсутствием утверждённых Министерством образования Российской Федерации программ дошкольного образования, в силу чего возникает дополнительная задача по анализу концептуальных основ стандартизации образования и выявлению системообразующих факторов стандарта дошкольного образования.

Методологической основой исследования являются положения общей и частно-научной методологии, идеи демократизации и гуманизации образования, принципы системного подхода, концептуальные основы стандартизации образования, концепция квалиметрического подхода, принципы и методология научного педагогического исследования. Теоретическую основу исследования составили основополагающие труды отечественных ученых в области стандартизации и регионализации образования (В.И. Байденко, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Б.У. Родионов, Б.А. Савельев, H.A. Селезнева, Л.Г. Семушина, И.П. Смирнов, В.М. Соколов, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др., дидактики (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.), принципов и условий развития творческого потенциала человека (Л.К. Веретенникова), развития личностной культуры дошкольника, личностно-ориентированного воспитания (В.В. Давыдов, Л.М. Кларина, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина и др.), в области среды развития детей (Л.С. Выготский, В.А. Петровский и др.) и амплификации детского развития (A.B. Запорожец и др.), педагогической диагностики (B.C. Аванесов, М.Л. Левицкий, Н.М. Розенберг, А.И. Субетто, B.C. Черепанов и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ (образовательных стандартов, временных требований и нормативных актов по введению государственных образовательных стандартов); эмпирические методы - анкетирование, диагностика уровня развития детей, наблюдение за ходом воспитательно-образовательного процесса

Своеобразие и индивидуальное лицо региональной культуры создается не путем самоограничений и сохранения замкнутости, а путем постоянного и требовательного познания всех богатств, накопленных другими народами и культурами прошлого. В этом жизненно важном для любой культуры процессе особое значение имеет познание и осмысление собственной старины, истоков собственной национальной культуры. /Д.С.Лихачев/

История Руси полна драматизма. Частые набеги кочевников, монголо-татарское нашествие, войны, пожары уничтожали многие произведения национальной культуры, поэтому особенно важно хранить то, что досталось нам в наследство. Памятники национальной культуры являются достоянием мировой культуры, и мы по праву можем ими гордиться. Возрождая традиционную народную культуру нельзя не учитывать региональный аспект той или иной местности, ее историко-культурную специфику. У каждого человека есть место, где он родился и живет, он с гордостью может назвать его своей Родиной. У каждого края - своя история, свои традиции. Без исторической памяти – нет традиций, без традиций – нет культуры, без культуры – нет воспитания, без воспитания – нет духовности, без духовности - нет личности, без личности – нет народа. Традиция – разновидность обычая, отличающаяся особой устойчивостью и направленными усилиями людей сохранить неизменными унаследованные от предыдущих поколений формы поведения. Для традиций характерны: бережное отношение к сложившемуся раннее укладу жизни как к культурному наследству прошлого. Традиции бывают: национальные, культурные, бытовые. Известно, что традиция включает в себя не только передачу в течение длительного времени в определенных социальных группах от поколения к поколению отобранных духовных ценностей: идей, обычаев, норм поведения, обрядов, но и приспособление их к новым условиям жизни, их видоизменение и трансформацию. Благодаря традициям всякая система жизнедеятельна. Ценность традиции – умение новых поколений увидеть, узнать и понять эти вечные истины в старых традиционных формах. В русской истории традиции прерывались нередко искусственно, но при этом создавались и новые. Ценностный отбор, сохранение и развитие тех или иных традиций зависит с одной стороны от содержательной наполненности традиции вечными, сущностными проблемами, с другой стороны – умение новых поколений увидеть, узнать и понять эти вечные истины в старых традиционных формах, и только потом их преобразовывать, чтобы традиция жила дольше. Поэтому традиционализм в сравнении с консерватизмом отличается большой компромиссностью и лояльностью; если консерватизм – это замкнутая, закрытая система, то традиционализм – это открытая, динамичная, живая система, готовая к новациям, но только к тем, которые помогают человеку найти свое место, осознать себя личностью. Рассказывая детям о взаимосвязи живых организмов в природе, способствую формированию понимания ребенком того, что Земля – наш общий дом, а человек – часть природы. В традиции от отношения к родной земле зависит внутренняя сила человека, его собственная защита и охрана – не только человек охраняет землю, но и земля охраняет человека. Для определения традиционной народной культуры, обычаев, обрядов необходимо исходить из понимания традиционной картины мира, знания традиционного менталитета. Как говорили в старину: «Жить надо древним умом». Великий русский поэт А.С.Пушкин говорил: «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оно есть постыдное малодушие». Народ жив пока существует его культура и традиции. Как дерево не может существовать без своих корней, которые его питают, так и человек без своей истории. Народная культура – это область знаний, охватывающая жизнь людей целиком: от рождения до смерти. Своеобразная, веками сложившаяся мечта любого народа о должном совершенстве человека, могущего построить «совершенный мир» без зла и насилия, мир, в котором царствует любовь, добро и благородство. Именно народный идеал определяет направленность народной педагогики как педагогики всеобщей любви, уважения к людям, благоговейного отношения к природе, своему дому, Родине, всего того, без чего нет человека. Воспитание у детей этих качеств не может быть обозначено словом «рано». Ведь только личность, воспитанная на идеалах истины, добра и красоты, может сделать правильный моральный выбор. Считаем, что прививать любовь к Родине, знакомить с ее историей и традициями надо с младшего дошкольного возраста /3-4 года/, т.к. в этом возрасте идет чувственное познание мира. Практический опыт показал, что для этого возраста доступными являются «малые формы фольклора» - потешки, загадки, колыбельные. Фольклор открывает перед детьми притягательную силу народного слова, родного языка, воспитывает эстетический вкус. Все это дает первые ростки понимания наших корней – любви и привязанности к маме, к родному дому, родному краю. В любом, даже в самом маленьком произведении – будь то потешка, песня или народная игра – видна эпоха, быт, национальный колорит. Эти малые фольклорные формы, входя в жизнь детей, несут в себе эстетические знания, культурные традиции Урала – все это, несомненно, воспитывает вкус. В детстве органы чувств ребенка требуют контрастных изображений и звучаний. Фольклор дает возможность увлечь детей игрой, которая является ведущей деятельностью этого возраста по Л.С.Выготскому. Играть с ребенком – значит разговаривать с ним на его языке. В фольклоре можно найти все для всестороннего развития ребенка. Воспитанники начинают понимать, что хорошо, что плохо, чего бояться, чему радоваться, т.к. на все эти вопросы дает ответ народная мудрость. Свою работу важно строить по принципу от малого к большому, от близкого к далекому. В распределении материала для детей 4-5 лет учитывается принцип – природосообразности и хронологии событий. В этом возрасте у детей практическое познание мира, идет установление причинно-следственных связей. В старшем дошкольном возрасте память носит в основном произвольный характер, ребенок лучше запоминает то, что находится вокруг него, что он видел, чем играл, нежели то, о чем ему рассказывали. «Память ребенка – это его интерес», - говорят психологи. Именно в этом возрасте идет умопостижение истины. В своей деятельности опираемся на методики и программы следующих авторов: ,в которой региональный компонент представлен первоначальными знаниями об особенностях географического положения, его растительного и животного мира, природных богатств, истории и культуры; Л.В.Коломийченко «Человек в культуре» - эта программа раскрывает содержание, логику и объем работы с детьми дошкольного возраста и предполагает становление эмоционально-ценностного отношения к себе как представителю своей культуры, проявление толерантности к людям другой национальности, овладение этикой межэтнического общения; Н.Н.Ахметовой «Люби и знай свой край» - эта программа помогает научить детей любить природу родного края, его прошлое и будущее, сформировать определенные отношения к людям, населяющим город, край, к моральным ценностям, традициям, обычаям, культуре своей страны.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Воспитательно-образовательный процесс нашего ДОО строится на методологических основах комплексной программы «Детство».

Анкетирование педагогов вызвало явный интерес и поддержку в углубленном изучении данного направления. В настоящее время, с возвращением к нам национальной памяти, все больше хочется знать о культуре разных народов, о том, как жили наши предки, во что одевались, как отмечали праздники, какие соблюдали обычаи и традиции. Кроме того, давно забыты и не употребляются в разговорной речи старославянские слова и изречения, почти не используются потешки, поговорки, пословицы, которыми так богат русский язык. В современной жизни практически отсутствуют предметы народного быта, встречающиеся в фольклорных произведениях. Именно сейчас, в век стремительного научно-технического прогресса, народная педагогика, традиционная культура воспитания и традиционная культура народов России должны стать для подрастающего поколения тем стержнем, который может спасти не только наших детей, но и будущее России от многих бед.

Наше дошкольное учреждение посещают дети с разной национальной культурой, поэтому в практической деятельности стремимся к тому, чтобы наши воспитанники не были «Иванами», не помнящими родства, не утратили духовную связь с родным краем, и его культурой, судьбой, а могли найти свое место и осознать себя личностью в системе всего мировоззрения.

Руководствуясь вышеизложенными документами, составлена система работы, включающая перспективные планы на каждую возрастную группу, серию конспектов-занятий, диагностические задания, папки с консультациями для педагогов и родителей. Одним из важных условий реализации системы моей работы в ДОУ является организация развивающей предметной среды.

Для работы по данной теме скомплектована научно-краеведческая библиотека, подобран наглядно-демонстрационный материал, подборка презентаций по региональному компоненту, в группах организованы мини-центры по краеведению, оборудование в которых соответствует возрастному цензу воспитанников. По серии конспектов были проведены пробные занятия, позволяющие отследить их развивающий эффект.

Для оценки полученного результата используем диагностику А.М.Федотовой, которая выделяет следующие критерии:

Оценка знаний об окружающем мире:

Полнота знаний – соотношение объема знаний ребенка и объема, предлагаемого программой, определяется по итогу всех заданий, выявляющих знания. Осознанность – степень осмысленности знаний и их применение в ситуации общения ребенка с окружающим миром. Доказательность – умение аргументировать свои суждения, используя имеющиеся знания и опыт. Глубина – умение устанавливать связи и зависимости между современными аналогами.

Оценка отношения к окружающему миру:

Осознанность – оценка объяснений чужих и своих поступков. Действенность – умение видеть состояния окружающих людей. Направленность – познавательный интерес к получению информации.

Воспитательно-образовательный процесс ведется по трем направлениям:

гуманитарное – отражает духовные и нравственные аспекты традиционной культуры, включает в себя: знакомство с фольклором, с Библией, как с книгой /православные традиции/, знакомство с историей родной земли /история Урала и России/, знакомство с искусством /древнерусская живопись – икона/, с культурой, знакомство с этнографией /строение избы, украшение жилища, одежда/;

народно-прикладное – связано с хозяйственно-экологической деятельностью традиционализма и приучает не только к трудолюбию, воспитывает усидчивость, терпение, но вместе с тем, учит красоте восприятия обычных обиходных вещей, т.е. развивает эстетическое чувство /Ремесла. Рукоделие. Игрушка. Роспись. Работа с глиной. Знакомство с камнем./

формирование здорового образа жизни – направлено на развитие ловкости, пластичности тела, а также способствует интеллектуальному развитию человека:

Народная медицина и кухня /огородные и лекарственные растения, традиции закаливания, русская баня, трапеза, русские напитки/.- народные игры и танцы.

Каждое направление включает в себя все аспекты воспитательно-образовательного процесса: физическое, эстетическое, нравственное и интеллектуальное развитие. Система работы в гуманитарном направлении требует организации особых условий, создания обстановки, обеспечивающей детям особые ощущения и эмоциональные переживания.

Для этого в ДОО существует передвижные выставки мини музеев, где разместились предметы старины: коромысло, горшки, лапти. Эти предметы часто встречаются в русских народных сказках. Первые знакомства с предметами старины детьми младшего дошкольного возраста посвящаются знакомству с предметами быта, их названиями, предназначением, способам действий с ними. В старшем дошкольном возрасте еще подчеркивается историческая преемственность с современными аналогами /например, лучина – керосиновая лампа – электрическая лампа/. Кроме того, указывается зависимость пользования определенными предметами от социального уровня /крестьяне пользовались лучиной, а богатые люди – свечами/. Особое внимание уделяется расширению активного словаря детей с учетом того, что зачастую внешне похожие предметы имеют разные названия /горшок, крынка, кувшин/.На занятиях используюся игрушки в виде животных, которые часто встречаются в фольклорных произведениях: котик, собачка, петушок. Детям младшего дошкольного возраста сказка рассказывается от лица «Хозяйки» или игрушечного персонажа, а дети постарше – сами участвуют в пересказе. В мини- музееях устанавливается люлька с младенцем-куклой, которому адресуются колыбельные, потешки, прибаутки, пестушки. Начиная с младшей группы, на занятиях появляется персонаж из мультфильма – домовенок Кузя. Это представитель русской народной сказки, носитель народной мудрости, который плохо ориентируется в современной жизни и просит детей рассказать ему, что те знают о ней. Он затевает с детьми разные игры и забавы. В эти занятия включены разные виды деятельности. Кузя знает великое множество сказок. Он их рассказывает детям по-особенному: с шутками, прибаутками. Домовенок хранит свои сказки, потешки, и загадки в особом сундуке. Есть там и докучные сказки / «Про белого бычка»/ и забавные / «Жил-был царь Ватута, вот и вся сказка тута»/. Иногда появляются из сундучка странные и интересные вещи /скалка, волчий хвост/. Кузя просит ребят догадаться, из каких они сказок. Он может рассказывать знакомую сказку неправильно, что-то забывая или пропуская. Из сундучка Кузи неизвестно почему могут пропасть загадки или, наоборот, отгадки. И в этом случае дети приходят ему на помощь, отгадывая загадки или рисуя их ответ, а Кузя потом прячет рисунки в свой сундучок. У Кузи, как и у любого человека, может быть плохое настроение, он может быть чем-то озадачен, и всегда ребята приходят на помощь. При работе фольклорного материала учитываю возрастные особенности детей. В младшем возрасте – потешки, загадки, считалки, короткие сказки. В среднем возрасте, наряду с усложнением, все большее место уделяется народной сказке, пословицам, поговоркам, закличкам. Со старшими детьми, кроме сложного фольклорного материала, используются беседы. Для решения поставленной цели в младшей группе выделются следующие задачи:
1) сформировать представления о себе, как о члене общества; 2) углубить представления детей о составе своей семьи; 3) вызвать в детях проявление эмоциональной отзывчивости на состояния близких людей, а также героев сказок, животных; 4) знакомить детей с окружающим миром через фольклорные формы /потешки, пестушки, сказки, колыбельные/.В младшем возрасте использую следующие приемы: - пальчиковые игры- пальчиковый театр- рассматривание альбомов «Моя семья», «Какие мы разные» - диагностические игры «Подбери картинку», «Найди свой домик», «Расскажи сказку», «Собери картинку» и др. - хороводные игры «У тетушки Маланьи», «Козел», «Ходит Ваня», «Пирожок». В среднем возрасте решаются задачи: 1) конкретизировать представление о традиционном убранстве русской избы; 2) углубить представление детей о семье, родственных отношений. Помочь понять, что в семье все заботятся друг о друге; 3) уточнить и расширить представление детей о родном городе; 4) формировать первоначальные знания об истории жилища, научить ориентироваться в прошлом и понимать, что человек постоянно стремился улучшить свое жилище; 5) познакомить с потешным фольклором – дразнилками, скороговорками. 6) познакомить с микроокружением и макропространством, с восприятием себя сейчас и своего будущего. Наиболее значимыми в этом возрасте считаю следующие методы работы: - чтение народных сказок; - заучивание пословиц, закличек, дразнилок; - рассматривание иллюстраций, наглядных пособий; - экскурсии в лес, парк; - знакомство с ближайшим окружением /школа, красивые здания микрорайона, улицы/;- использование макетов «избы»; - демонстрация диафильмов, слайдов; - диагностические игры «Что изменилось», «Что сначала, что потом», «Выбери картинку», «Чего не хватает» и др.; - народные игры «Клубок», «Баба Яга», «Домовой», «Кузовок» и др. Наиболее продуктивным в этом возрасте является обучающее занятие, такое как «Гуси-лебеди», цель которого – расширение знаний об окружающем мире через русскую народную сказку, обогащение словарного запаса детей. Детям интересны викторины в игровой форме, цель которых – закрепить знания о разных видах устного народного творчества /пословицы, загадки, сказки, потешки, заклички и т.д./, воспитывать интерес к народному фольклору.

Задачи старшего возраста:

продолжать знакомить с жизнью предков и их отношением к природе;

дать знания о том, что жизнь предков была тесно связана с природой и строилась на основе народного календаря;

расширять знания о народной культуре, обычаях, обрядах, праздниках, изделиях мастеров; о труде и быте крестьян.

Занятия по ознакомлению с народными традициями начинаются с семьи, с самого ближайшего окружения. Система традиционной картины мира держится на народном праздничном календаре. Обряды и праздники были основными точками, связующими звеньями, на которых основывались представления о пространстве и времени. У каждого народа есть свои особенности в календаре, любимые и особо почитаемые праздники. Календарь лежал в основе жизни как крестьян, торговцев, так и горожан. Через календарь знакомим детей, как с дореволюционным временем, так и с советской культурой. Знания о народных праздниках, играх, оберегах, навыки «ремесла», стремление воплотить через семью духовно-нравственные каноны Святой Руси – являются багажом в работе с детьми. Дети узнают о воспитании детей в старину, о взаимосвязи поколений, о генеалогическом древе и семейных гербах. Приобщая детей к древней истории нашей Родины, использую следующие приемы: - путешествие на «Машине времени»;\- «загадочные письма»; - задания от деда Чудоведа; - кроссворды, ребусы; - создание альбомов, схем; - создание макетов; - ручной труд «Плетение поясов», «Изготовление жаворонков» и т.д.; - творческие задания – создай герб семьи, родословное древо; - сочинение рассказов, сказок, загадок; - беседа; - дидактические игры «Лента времени», «Кто кому приходится», «Составь портрет мамы»; - народные игры, хороводные игры. Наряду с беседой – эффективный прием ситуация общения, где в творческий мыслительный процесс вовлекается большинство ребят. Коллективная работа получается при составлении единого текста, предложения к которому придумывает каждый ребенок, передавая от себя соседу последние строчки. В старшем возрасте особое внимание уделяется воспитанию моральных качеств. Здесь используем следующие приемы: нарисуй пословицу, расшифруй пословицу, поговорку. Народные пословицы – это свод народной мудрости, цвет народного ума. Пословица есть обобщение проверяемого веками культурного опыта поколений, выверенного жизненным опытом: «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь», «Какова пряха, такова и рубаха». Большинство предлагаемых заданий выявляют уровень усвоения знаний детьми. Знания не самоцель: они важны не сами по себе, а как основа для воспитания отношения к человеку и окружающему миру. Знания ребенка легко выявить, но известно, что ребенок и взрослый человек могут обладать знаниями, а вести себя иначе. Задания для диагностики объединены в группы. Результат выполнения задания ребенком оценивается по трехбалльной системе. Это помогает выявить уровень развития детей группы в начале учебного года и учитывать его в дальнейшей работе, планируя индивидуальный подход к детям низкого и высокого уровня развития. Зафиксированные результаты в начале и конце года позволяют провести сравнительный анализ, который дает четкое представление о том, как повлияла проведенная работа на нравственно-патриотическое воспитание детей. На основе результатов диагностики планируется коррекционная работа своей деятельности и работа с детьми и родителями. Руководствуясь ФГОС, научными авторскими методиками составлена диагностика в виде тестовых заданий, позволяющих определить уровень проделанной работы, уровень развития ребенка- дошкольника и его отношение к окружающему миру.

Диагностические задания, выявляющие знания детей дошкольного возраста (П мл.группа – 3-4 года) по истокам традиционной народной культуре

Задание 1.

Дидактическая игра «Из какой сказки персонаж?».

ЦЕЛЬ: Выявить объем знаний русских народных сказок.

Задание 2.

Дидактическая игра: «Кому, что подарить?»

ЦЕЛЬ: Выявить умение, определять к какому полу, и по каким признакам относится человек: физическим, поведенческим, деятельностным.

Задание 3.

Словесный тест: «Расскажи потешку».

ЦЕЛЬ: выявить багаж знаний потешного материала, понимание устной народной речи. Тестирование проводилось во П младшей группе N 4. Количество детей в группе 15 человек. Для проверки знаний детей брала по 3 человека. Если ребенок выполнил все задания правильно, он получал – 3 балла; если с небольшим количеством ошибок, пытался дать объяснение – 2 балла; если ошибался, не давая объяснений, – 0 баллов. Детям предлагались 3 тестовых задания. По результатам диагностики можно сделать вывод: Полученные результаты дают основание считать, что дети становятся доброжелательными в отношении к близким людям, эмоционально – отзывчивыми на состояние близких людей, а также дети овладевают речевыми способами общения, развивается активный словарь. Дети в этом возрасте получают первоначальные знания о традиционной народной культуре, которые применяют в свободной деятельности, а именно в сюжетно-ролевых играх, художественной деятельности, в строительной деятельности.

Диагностические задания, выявляющие знания детей дошкольного возраста (средняя группа – 4-5 лет) по истокам традиционной народной культуры

Задание 1.

Дидактическая игра «Что лишнее?».

ЦЕЛЬ: выявить, способен ли ребенок из группы разных предметов находить лишний. Задание 2. Дидактическая игра «Предметы народного быта». ЦЕЛЬ:выяснить знания детей предметов народного быта.\\Задание 3. Словесное задание «Устное народное творчество». ЦЕЛЬ: выявить багаж знаний устаревшего народного творчества. (см. приложение). По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод, что дети проявляют интерес к истории своего города, к культуре своего народа. В этом возрасте у детей формируются начальные представления о традициях народа, закладывается чувство гордости за свою страну.

Диагностические задания, выявляющие знания детей дошкольного возраста (старшая группа – 5-6 лет) по истокам традиционной народной культуры

Задание 1. Дидактическая игра «Лента времени».

ЦЕЛЬ: выявить представления об общем ходе возрастного развития человека, умение различать проявление возрастных и половых особенностей во внешнем облике взрослых людей (черты лица, одежда, прическа, обувь).

Задание 2. Лото «Быт русских людей».

ЦЕЛЬ: выяснить у детей о представлении быта русских людей.

Задание 3. Дидактическая игра «Что сначала, что потом».

ЦЕЛЬ: выявить знания об особенностях жизни людей в прошлом и настоящем.

Задание 4. Устное народное творчество

ЦЕЛЬ: выявить у детей багаж знаний пословиц, поговорок, загадок, русских народных сказок, чистоговорок, считалок, потешек, сговорок, закличек, дразнилок. (см. приложение). Анализ проводимой работы показал, что дети владеют первоначальными представлениями об истории возникновения Руси, о народах, населяющих ее в прошлом их традициями. Дети способны практически применять информацию исторических событий в разных видах деятельности: художественной, познавательной, игровой, продуктивной, музыкальной. Диагностическое задание, выявляющее знания детей дошкольного возраста (подготовительная группа – 6-7 лет) по истокам традиционной народной культуры
Задание 1. Опросник.

Тестирование проходило в индивидуальной форме, каждому ребенку были предложены вопросы, определяющие знания детей в области народной традиционной культуры города, страны, в котором мы живем /см. приложение /.Анализ проводимой работы показал, что дети знают историю, традиции своего края, бережно относятся к природе родного края; с уважение относятся к пожилым людям и с любовью, и заботой к своим родителям.

Формирование знаний о традиционной народной культуре – не самоцель, а основа для воспитания осознанно – бережного отношения к человеку, природе, к миру, созданному трудом человека, проявляющегося в конкретных поступках детей. Поэтому необходима диагностика, выявляющая и отношение ребенка к окружающему миру (см. приложение).

Анализ результатов по диагностике, выявляющей отношение детей к окружающему миру убеждает, что потенциал ребенка в области интеллектуального и морального развития значительно выше, что это принято считать. Между тем упущенные в дошкольном возрасте возможности впоследствии не восполняются или восполняются с трудом. Мои выпускники уносят из детского сада во взрослую жизнь, не крупицы знаний, которые им помогут проявлять себя настоящими гражданами и патриотами нашей Родины. Будущая Россия – это Россия, которая будет принадлежать нашим детям.

Большую помощь в работе оказывают родители, они выполняют роль не пассивных наблюдателей за жизнью детей в детском саду, а являются непосредственными активными участниками педагогического процесса. Родители принимают участие в создании русских народных костюмов своим детям к народным праздникам, вместе с нами ходят в походы, ездят на экскурсии в городской краеведческий музей, помогают изготавливать дидактические игры, пополняют мини-музей в группах, участвуют в городских фестивалях и конкурсах, в группах существуют информационные стенды.

Моя тема не оставила равнодушным ни одного педагога ДОО. Недостаток знаний о культуре и истории своей малой родины вызывает у них интерес. На педагогических советах обогащаю знания и расширяю кругозор по направлению « Национально- региональный компонент в работе педагога, использую консультации в работе с педагогами и родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав результаты диагностик знаний и отношений детей к истокам традиционной народной и региональной культуры со второй младшей по подготовительную группу, можно сделать следующие выводы:

Сформированы основы о традиционных культурах разных народов,

Систематизированы знания детей об окружающем мире посредством устного народного творчества.

Развиты: чувство уважения, любви и терпимости к людям независимо от социального происхождения, национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста.

Ребенок дошкольного возраста по-своему воспринимает окружающий мир; его чувства отличаются от чувств взрослого, и все же искренний интерес вызывает надежду, что зарождающееся чувство любви не исчезнет, а будет развиваться и проявляться в общении с людьми и природой, в конкретных делах и поступках, в труде и играх.

Детский сад – второй дом ребенка и детям должно быть комфортно в этом доме. Ребенок не робот, он нуждается в ласке, требует к себе внимания. И если мы, взрослые, согреем его теплом своего сердца, лаской и заботой, он отдаст взамен тоже «Что посеешь, то и пожнешь», - гласит народная мудрость.

В дальнейшем планируем в своей деятельности такие формы работы, (кроме обязательных занятий, экскурсий, целевых прогулок), как клуб или познавательные вечера, т.к. объем информации для детей седьмого года жизни значительно увеличивается.

Клуб в детском саду – это объединение детей и их родителей, педагогов на основе интереса к знаниям традиционной народной культуре. Клуб следует рассматривать как составную часть педагогического процесса нравственно-патриотического воспитания детей.

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

Разработан региональный компонент образовательной программы МБДОУ-Д/С № 23 «Алёнушка»

Проведён семинар для педагогов на тему: «Организация работы ДОУ по национально - региональному компоненту»

Проведён педсовет «Формирование у дошкольников представлений о родном городе в ходе реализации проекта «Мой любимый город», итоговый педсовет на тему «Ярмарка проектов»

Разработано перспективное планирование татарских и башкирских игр Южного Урала

Проведён праздник ко Дню народного единства

Составлена Азбука Уфалейских писателей и поэтов

Оформлена подборка народных игр для детей старшего дошкольного возраста

Проведено анкетирование педагогов и родителей по национально- региональному компоненту

Разработаны занятия на тему: «Мой родной край - Южный Урал», «Традиционное деревянное зодчество на Южном Урале», Нод по знакомству с творчеством Бажова

Составлен сборник материалов Городского методического объединения педагогов, работающих по программе «Детство» на тему «Создание условий для реализации национально - регионального компонента в условиях введения ФГОС»

Подготовлен фильм о родном городе

Разработаны проекты в дошкольном образовательном учреждении: «Мой любимый питомец», «Дикие животные Урала», «Народные праздники», «Мой город». «Мы живём на Урале», «народный фольклор» и т.д.

Подготовлены презентации по промыслам Урала, по знакомству с городом верхний Уфалей, по сказам Бажова

Были организованы встречи с известными людьми города: Уфалейскими художниками Кисловой Ольгой, Набатниковым Валерием,. Черепановым Николаем они познакомили детей со своими работами

Проведены занятия Городского Краеведческого музея в разновозрастной, старшей и логопедической группах

Педагоги и их воспитанники участвовали в городских конкурсах и выставках

Посещение городского театра, городской пожарной части, экускурсия к заводу Уралэлемент

Издание газеты детского сада ко Дню Победы

Акция «Чистый город», «Водитель будь бдителен»

Оформление Экологической тропы на территории МБДОУ-Д/С № 23 «Алёнушка»

ЛИТЕРАТУРА

Алешина, Н.В. Знакомство с родным городом и страной (патриотическое воспитание) [Текст]: конспекты занятий / Н.В. Алешина – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 296с.

Жуковская Р.И. Родной край [Текст] / Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова; под ред. С.А. Козловой. - М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина? Методические рекомендации. [Текст]: Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Л.А. Кондрыкинская – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192с.

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры, СПб, 1998

Логинова, Л.В. Что может герб нам рассказать… Нетрадиционные формы работы с дошкольниками по патриотическому воспитанию [Текст] / Л.В. Логинова – М.: Скрипторий, 2008.

Рыбалкова, И. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания[Текст] // Дошкольное воспитание 2003, № 6. 45 – 55с.

Якушева, Т. А. Воспитание гражданско-патриотических чувств у ребёнка старшего дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика 2006, № 6.

ПРИЛОЖЕНИЕ

АНКЕТА-ОПРОСНИК
ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ЗНАНИЙ ПЕДАГОГОВ О ТРАДИЦИОННОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЕ

Знаете ли Вы народный /христианский, мусульманский/ календарь?

Какие праздники предпочитаете отмечать?

Какие национальные блюда Вы готовите в семье?

Знаете ли Вы обряды?

Знаете ли Вы свою родословную?

Рассказываете ли о ней своим детям?

Какие традиции соблюдаются в Вашей семье?

Отмечаете ли Вы день Ангела?

Поздравляете ли Вы в день Ангела близких Вам людей?

Делаете ли Вы подарки в праздники?

Любите ли Вы петь народные песни в праздники?

Значение традиций в Вашей жизни?

Следует ли обращаться к прошлому?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Региональный компонент Образовательной программы МБДОУ-Д/С № 23 «Алёнушка»

Назначение регионального компонента - защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки региональной культуры, включения его в углубленное окружающих условий, общего для всех жизненного пространства, для интегрированного усвоения местных историко-культурных и климатических особенностей, конкретных традиций, национальных, географических, и регионально-культурных особенностей своей социальной среды.

Развитие личности ребенка всегда происходит в социокультурном пространстве того или иного региона, обладающего своей историей, культурой, менталитетом, куда ребенок включается самим фактом своего рождения. Однако, при отборе содержания регионального компонента дошкольного образования невозможен прямой перенос на ребенка собственных ценностей и представлений даже заинтересованного взрослого. Мы учитываем возможности ребенка дошкольного возраста, его интересы, предпочтения. Социокультурные особенности Челябинской области и Верхнего Уфалея определяют содержание психолого-педагогической работы в ДОУ.

Задачи образовательной деятельности с детьми:

Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.

Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала.

Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города.

Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу, его достопримечательностям. Дать представления о названии города, улиц, которые рассказывают об историческом прошлом Уфалея. В городе есть памятники и архитектурные сооружения, отражающие историю напоминающие о событиях, людях и их вкладе в развитие города. На Урале развиваются свои народные промыслы (каслинское литье, златоустовская гравюра, камнерезное искусство, уральская роспись и др.), отмечаются национальные праздники (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.). Люди создают и поддерживают уральские традиции, передают из поколения к поколению сказы, легенды, игры, танцы). Ведущие отрасли экономики (металлургия, машиностроение, энергетика, сельское хозяйство) обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: машиностроители, металлурги, животноводы.

Задачи образовательной работы с детьми 2-3 лет

1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.

2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам, пестушкам.

3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.

4. Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание на их художественные особенности.

5. Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.

Задачи образовательной работы с детьми 3-4 лет

1. Приобщать детей к устному народному творчеству.

2.Дать детям представления о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток, пестушек.

3.Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.

4. Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной игровой деятельности.

5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в изобразительной деятельности (рисование, лепка).

Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет

1.Дать представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.

2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности; развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни по аналогии с готовыми текстами.

3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.

Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет

1.Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном мире уральского региона.

2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов, распространенных на Урале.

3.Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму).

Совершенствовать исполнительские умения,

Развивать творческие способности, чувство юмора,

Воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.

4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:

Познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;

С произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.

Развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов.

5.Расширять представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении (театрах, музеях, дворцах спорта и др.).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента может осуществляться как в форме непосредственно образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию различных образовательных областей.

Комплексные целевые ориентиры как возрастные достижения детей при реализации всех образовательных областей:

«Познавательное развитие»

Ребенок имеет первичные представления об истории заселения людьми территории Южного Урала, о появлении первой металлургии, о проживании разных народов на Южном Урале; о разных видах труда народов, о мастеровых и рабочих железо- и медеплавильных заводов и шахт Южного Урала.

Ребенок интересуется сведениями о народном понимании мира, природы, космоса; жизненном укладе - «ладе» народов, их традициях, обычаях.

Ребенок знаком с природно- географическими зонами Южного Урала: лесная, горная, лесостепная, степная; с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.)отражающих историю родного края; растениями, животными, птицами, обитающими в регионе. Понимает необходимость посильного участия в труде в детском саду и дома.

Ребенок знаком с особенностями взаимоотношений членов семьи, наличием традиций в семье, традициями народов Южного Урала; с различными видами утвари в народном жилище, ее назначении; с некоторыми действиями домоводства и ремесел народов Южного Урала; с народными домашними способами лечения больных в семье. Осознает необходимость положительных взаимоотношений между членами семьи: родителями и детьми, братьями, сестрами, бабушками, дедушками. Понимает значение нравственных основ семьи, социальных традиций (отношения к людям, попавшим в беду, к больным, сиротам, к малым детям, стрикам…). Осознает важность принятого обществом решения. Понимает возможность оздоровления человека народными способами лечения, закаливания.

«Речевое развитие»

Ребенок обладает начальными сведениями о фольклорных произведениях разных жанров народов Южного Урала;

Ребенок знаком с творчеством писателей и поэтов Южного Урала;

Ребенок способен к сопереживанию героям фольклорных произведений;

Ребенок может использовать содержание фольклорных произведений в творческой деятельности;

Ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам с использованием эмоционально-образной, объяснительно- выразительной речи; умеет вести диалог по поводу культуры, истории, природы родного края; связно и образно рассказывает об увиденном, выражать свое отношение к нему.

«Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок умеет рассказать о правилах игр, использовать народные игры, народные игрушки в самостоятельной игровой деятельности, способен выбирать себе народные игры, участников по совместной игре;

Ребенок проявляет эмоционально- активное отношение к играм, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми в народных играх, готов выступить в роли ведущего в играх;

У ребенка развит крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать вои движения и управлять ими в народных подвижных играх;

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным норм поведения и правилам в разных видах народных игр, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

«Художественно- эстетическое развитие»

Ребенок проявляет эстетическое отношение к произведениям уральского декоративно- прикладного искусства, понимать содержание произведений, связывать выбор средств выразительности замыслом художника;

В самостоятельной творческой деятельности стремится к созданию работ по мотивам уральского декоративно- прикладного искусства, к самовыражению в изобразительном творчестве.

«Физическое развитие»

Подвижные игры народов Уральского региона, спортивная жизнь Урала;

Для отражения специфики географических, экологических, климатических, национально-культурных, демографических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, мы используем программу:

Наш дом - Южный Урал: программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики / сост. Е. С. Бабунова, В. И. Турченко, Е. Г. Лопатина, Л. В. Градусова. - Челябинск: Взгляд, 2007.

Программа раскрывает логично выстроенное содержание работы с детьми дошкольного возраста, направленное на обеспечение воспитания и развития на идеях народной педагогики. Заслугой творческого коллектива составителей программы является то, что в программе отражены познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Южного Урала, их взаимоотношения в быту, семье, труде, об особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства. Ценным является то, что программа имеет методические указания, раскрывающие использование средств, методов, приемов в реализации идей народной педагогики. Содержит богатейшее приложение, имеющее практическую направленность.

Формы, методы и приемы организации образовательного процесса

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная

деятельность

с семьей

Наблюдение

Виртуальные

Самостоятельная

Консультации.

за объектами и

явлениями окружающей жизни

путешествия.

Продуктивная

деятельность.

С.-р. игры

Мастер-класс.

Рассматривание

произведений

Экскурсии.

Решение проблемных ситуаций

Конкурсы.

Искусства, фото

Мини-музеи.

Рассматривание предметов искусства

Беседы.

иллюстраций

Рассказы педагога.

Самост. худ. деятельность

Рассматривание.

Беседы

Дид. Игры.

Дидактические игры.

Участие

В коллективной работе

Ситуативные разговоры

Занимательные показы

Наблюдения.

Наблюдение.

Труд.

Наблюдения..

Рассматривание.

Рассказы.

Обсуждение

Рассматривание.

Сбор материала для детского дизайна

Выставки детских

работ

Чтение

Экспериментирование с материалами

Экскурсии.

Решение проблемных ситуаций

Ситуативное обучение

Беседы.

Чтение

Продуктивная деятельность

Творческие проекты

Итоги освоения содержания программы:

Достижения ребёнка (что радует)

1.Ребёнок проявляет интерес к Малой Родине,к родному городу

2.Хорошо ориентируется в родном городе,узнаёт центральные улицы

3.Проявляет любознательность по отношению к родному городу и Уральскому региону

4.С удовольствием включается в проектную деятельность, коллекционирует, участвует в создании мини-музеев, связанных с познанием Малой Родины

5.Отражает впечатления о Малой Родине в играх и в художественно - творческой деятельности

Вызывает озабоченность и требует дополнительных усилий педагогов

1.Для ребёнка характерно незначительное проявление интереса к Малой Родине

2.Ребёнок без удовольствия отражает впечатления о городе и деятельности людей

3.Представления о Малой Родине поверхностны, часто искажены

Самсонова Татьяна Михайловна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ "Детский сад №2 "Умка"
Населённый пункт: город Норильск, Красноярский край
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Региональный компонент в системе внедрения ФГОС в ДОУ"
Дата публикации: 16.04.2017
Раздел: дошкольное образование

Региональный компонент

в системе внедрения ФГОС в ДОУ

Современные требования к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с

региональных

особенностей

вызывают

необходимость

создания

педагогами

дошкольных

образовательных

учреждений

дополнительных

образовательных

программ,

помогающих

педагогам

родителям

осуществлять

нравственно-патриотическое развитие дошкольников.

Основные направления деятельности ДОУ по реализации регионального компонента : изучение национальных

традиций и обычаев, воспитание любви к природе родного края и его обитателям, уважения к прошлому своего народа,

преодоление

социальной

незрелости,

формирование

толерантного

отношения

Программа дополнительных образовательных услуг (кружковая работа) позволяет в полном объёме решить данную

этнокультурное

образование

ограничивается

кружковой

Ознакомление

народной

культурой

происходит

деятельности,

затрагивает

образовательные

«Социализация»,

«Коммуникация»,

«Художественное

творчество»,

«Музыка»

интеграции

образовательных

областей

позволяет организовать эту работу интересно, разнообразно, так, чтобы всё, что мы хотим донести до детей, было

воспринято ими глубоко и надолго. Важно для обеспечения реализации этнокультурного направления создать эстетически

привлекательную образовательно-культурную

среду , направленную,

обеспечение

нравственного

развития

воспитания

условиям

реализации

Программы).

этнографические музеи, организованные в отдельных помещениях, так и мини музеи, расположенные в групповой

В ознакомление детей с народной культурой всё глубже входят электронные образовательные ресурсы. В ходе

компьютерных

презентаций дети знакомятся с предметами старины, которые не могут увидеть непосредственно, с

искусством других народов. Через интернет посещают удалённые от нас музеи.

В нашем ДОУ функционирует собственный сайт, который оправдывает себя, как средство взаимодействия ДОУ с

семьёй и другими социальными институтами.

Семья является главным источником народных традиций. Поэтому педагоги активно взаимодействуют с родителями,

которые помогают собирать экспонаты, для музея, предоставляют фотоматериалы, участвуют в народных праздниках,

шьют народные костюмы, оформляют развивающую среду.

С целью повышения этнокультурной компетентности педагогов:

Работает «Школа молодого педагога»

Педагоги участвуют в творческих и профессиональных конкурсах.

И так, для успешной реализации регионального компонента важно создать единую систему , которая даёт более

эффективные результаты

По развитию у детей эмоциональной отзывчивости к этнокультурному наследию;

Позволяет осуществлять поиск нестандартных форм деятельности;

Даёт возможность гармонично ввести требования ФГОС в систему этнокультурного образования, объединить новые

технологии с традиционными.

АЛГОРИТМ СОДЕРЖАНИЯ ЗНАНИЙ О РОДНОМ КРАЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

О РОДНОМ КРАЕ

ПРИРОДЫ

(флора и фауна)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЛЮДЕЙ

(труд, быт, праздники)

КУЛЬТУРНЫЙ

ОБЛИК ГОРОДА

(архитектура,

промышленность)

ПРАКТИЧЕСКАЯ

ЦЕННОСТЬ ПРИРОДЫ

ПРЕОБРАЗОВА-

ТЕЛЬНАЯ РОЛЬ

ТРУДА

РЕЗУЛЬТАТ

ТРУДА ЛЮДЕЙ

ПРОИЗВЕДЕНИЯ УСТНОГО

НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

(сказки, пословицы и т.д.)

ПРОДУКТИВНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПО МОТИВАМ УСТНОГО

НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

АЛГОРИТМ РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РОДНЫМ КРАЕМ

МАДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 2 «УМКА»

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ

С РОДНЫМ КРАЕМ

ИНФОРМАЦИОННЫЙ

БЛОК

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

БЛОК

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

БЛОК

1. Создание

информационных,

тематических текстов

для взрослых.

2. Переработка

теоретических материалов и

составление познавательных

рассказов для детей.

Методика

(непосредственно

образовательная

деятельность

с использованием

методов развивающего

обучения).

Создание

пространственной

предметно-развивающей

среды.

ФОРМЫ, ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Совместная партнерская деятельность взрослого и

детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с семьей

Непосредственно образовательная деятельность.

Продуктивная деятельность:

Рисование,

Аппликация.

Чтение художественной литературы (сказки, стихи,

пословицы, поговорки, загадки).

Составление и отгадывание загадок.

Рассказы воспитателя.

Дидактические игры.

Настольно-печатные игры.

Подвижные игры народов Севера.

Создание игровых ситуаций.

Наблюдения.

Инсценировки, драматизация.

Экскурсии.

Посещение музея.

Проектная деятельность (создание макетов, альбомов,

рукописных газет, выставок).

Познавательно-исследовательская деятельность

(наблюдения, опыты, эксперименты).

Выращивание «огорода на окне».

Посещение зимнего сада «Радуга».

Трудовая деятельность.

Викторины.

Экологические конкурсы.

Создание коллекции произведений декоративно-

Ведение календаря природы.

Игровая деятельность:

Экологические,

Подвижные,

Дидактические,

Настольно-печатные,

Имитационные,

Словесные,

Сюжетно-ролевые,

Игры-путешествия.

Рассматривание иллюстраций,

фотографий, книг.

Продуктивная деятельность:

Рисование,

Аппликация.

Познавательно-

исследовательская

деятельность:

Наблюдения,

Эксперименты.

Инсценировки.

Игры-драматизации.

Наблюдения и

экологические экскурсии.

Познавательное чтение.

Совместная продуктивная

деятельность.

Участие в оформлении

газет, фотовыставок,

фотоальбомов.

Совместная трудовая

деятельность.

Проектная деятельность

(создание макетов,

альбомов, рукописных

газет, выставок).

Создание национального

(северного) уголка.

Создание коллекции

произведений

декоративно-прикладного

искусства народов Севера.

Посещение музея,

выставок.

Просмотр видео.

Участие в

природоохранных акциях.

Совместные досуги,

праздники, КВН.

прикладного искусства народов Севера.

Экологические выставки и экспозиции.

Мини-музеи.

Просмотр видео, слайдов, промороликов.

Природоохранные акции.

Праздники, развлечения.

Управление общего и дошкольного образования

Администрации города Норильска

«Формирование у детей дошкольного возраста

положительного отношения к окружающему миру

через ознакомление с родным городом»

/Из опыта работы Самсоновой Татьяны Михайловны, воспитателя

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 2 «Детский сад общеразвивающего вида с

приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей «Умка»/

Самсонова Т.М.- старший воспитатель МАДОУ «Детский сад № 2 «Умка».

г. Норильск

Аннотация

В пособии представлен обобщенный опыт работы по формированию у детей дошкольного возраста положительного отношения к

окружающему миру через ознакомление с родным городом, способствующий воспитанию гражданина и патриота своей страны,

формированию нравственных ценностей.

Книга может быть полезна родителям и студентам педагогических учебных заведений в организации занятий по ознакомлению с

родным городом.

Введение ……………………………………………………………………………..

Основная часть ……………………………………………………………………...

Примерные конспекты занятий…………………..…………….…………………..

«Сокровища Севера»………….…………………………………………………...

«Что мы знаем о Норильске»……………………………………………………..

«Дома бываю разные»………..…………………………………………………….

«Беседа о профессии строителя»……………….………………………………….

Создание макета архитектурного памятника города Норильска «Первый домик

Норильска»…………………………………………………………………..

«Белый медведь - олицетворение Севера»…………………...…………………… 19

«Металлург - это звучит гордо!»……………………………………………..…… 21

«Экскурсия на Медный завод»……………………………………………………..

«Народы Севера»…………………………………………………………………… 24

«Животные Таймыра»……………………………………………………………… 26

«Мы строим город»………………………………………………………………… 27

«Итоговое занятие - викторина «Мой город - мое будущее!»…………………..

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….… 31

Приложение 1. Алгоритм содержания знаний о родном крае у детей

дошкольного возраста……………………………………………………………….

Приложение 2. Алгоритм содержания по ознакомлению детей дошкольного

возраста с городом Норильском………………………………………………...….

Приложение 3. Анкеты для детей и родителей, консультации ….……………… 33

Библиография……………………………………………………………..………… 39

ВВЕДЕНИЕ

Ты вспомнишь не страну большую,

Которую изъездил и узнал,

Ты вспомнишь Родину такую,

Какую в детстве увидал.

К. Симонов

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений

работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание.

Именно в период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется

умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а так же самостоятельно принять

полученные знания в доступной практической деятельности.

Став взрослым, человек часто вспоминает родные места, где прошло его детство. Эти воспоминания - след того первого

эмоционального восприятия Родины, которое бывает только в детстве.

Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой, рассказывает о красоте и богатой

природе своего родного города? В этом - выражение глубокой любви ко всему, что вошло к нам в сердце как самое дорогое.

Поэтому задачей дошкольных работников является - научить детей замечать все происходящее вокруг, показать родные места с

привлекательной стороны, чтобы дети убедились, что родной город и наш северный край прекрасен и интересен.

Следовательно, воспитание патриотических, духовно-нравственных, социально-коммуникативных качеств подрастающего

поколения осуществляется через познание детьми родного края, той общественной среды, в которой они живут. Поэтому сегодня

мы говорим о внедрение в образовательный процесс дошкольников регионального компонента.

Региональный компонент составляют нормы, отражающие специфику этнокультурных традиций и социокультурной среды

регион. Они связаны с изучением родного языка, истории, культуры, природы родного края.

вниманию

предлагается

обобщенный

позволяющий

непосредственно

образовательную

деятельность по формированию нравственно-патриотических чувств интересной, познавательной и увлекательной.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Много в России красивых городов, больших и маленьких. Но наш город - особенный! Норильск имеет специфические и

интересные исторические, культурные корни и традиции, которые находят отражение в песнях, стихах, картинах и архитектурных

памятниках. Городское пространство для ребенка - это мир, наполненный тайнами, событиями, людьми. В нем ребенок заявляет

самостоятельный

владелиц

завоеватель

пространства.

врывается

собственными

представлениями о ценностях этого мира и проявляет их доступными ему способами.

Воспитывая в детях любовь к малой родине, можно воспитать в них нравственность и патриотизм. Чтобы считаться

патриотом, мало любить свой край и гордится им, надо глубоко знать его историю. Только знания сделают нашу любовь к родному

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе,

усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к отчизне начинается с

любви к своей малой родине - месту, где родился человек.

Учитывая

актуальность

значимость

нравственно-патриотического

воспитания

дошкольного

возраста,

разработан проект «Формирование у детей дошкольного возраста положительного отношения к окружающему миру через

ознакомление с родным городом».

Целью данного проекта является создание системы работы, способствующей воспитанию гражданина и патриота своей

страны, формированию нравственных ценностей.

Цель проекта реализуется через систему задач:

(история,

символика,

достопримечательности,

промышленные

экологическая ситуация в городе).

Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город.

Расширить знания детей о флоре и фауне города Норильска.

Познакомить с явлениями, происходящими в окружающей среде.

Воспитывать любовь к родному городу, краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий

по охране окружающей среды.

Работа с детьми была организована на основе тематического планирования. Это позволило увидеть разные аспекты явлений:

социальные, нравственно-этические, художественно-эстетические и др.

реализации

использованы

разнообразные

применением

регионального

компонента: непосредственно образовательная деятельность, посвященная истории города и края; экскурсии и прогулки по городу;

чтение литературных произведений; организация уголка, посвященного родному краю и т.д.

Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса по реализации проекта

Образовательная

область

«Познавательное

развитие»

Занятия: «Сокровища Севера», «Что мы знаем о Норильске», «Дома бывают разные», «Беседа о труде

строителей», «Белый медведь - олицетворение Севера», «Металлург - это звучит гордо!», «Экскурсия на Медный

завод», «Народы Севера», «Живой Таймыр», «Мы строим город»;

Итоговое занятие-викторина «Мой город - мое будущее!»;

Макетирование «Создание макетов архитектурного памятника города Норильска».

Рассматривание иллюстраций и фотографий города;

Рассматривание фотоальбомов: «Таймыр незабываемый», «Вознестись над стихией. Птицы Таймыра»,

«Животные Севера», «Профессия - металлург!», «Все профессии нужны, все профессии важны!», «Город мой,

любимейший на свете», «Зеленый мир рядом с нами».

Анкетирование родителей: «Родители - гиды на пути познания», «Наш город»;

Помощь в оборудовании и оснащении уголка «Норильск - мой дом»;

Помощь в создании библиотеки (подборка книг и оформление библиотеки).

«Социально-

коммуникативное

развитие»

Совместная деятельность с педагогом:

Дидактическая игра «В нашем городе»;

Словесные игры: «Где ты живешь», «Путешествуем по городу»;

Игры-викторины: «Знатоки профессий»; «Что я знаю о Норильске»; «Спор профессионалов»; «Угадай профессию

по ключевым словам»;

Этюды: «Угадай, кем я хочу стать?» (по действию), «Покажи разные профессии» (с использованием орудий

Конструирование «Мой город».

Самостоятельная деятельность детей :

Сюжетно-ролевые игры: «Металлурги», «Строители», «Завод»;

Дидактические игры: «Кто здесь был и что забыл?», «Строители», «Спрятанное строение», «Кто быстрее дом

построит».

Совместная деятельность с семьей:

Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм по теме «Наш завод»;

Туристические походы «Золотая осень», «Зимние забавы», «Весна-красна!»;

Участие в фотовыставках, репортажах: «Мой дом. Мой город», «Прогулки с детьми по городу», «Знакомим детей

с окружающим миром»;

Спортивный праздник «Папа, мама, я - металлургов дружная семья!»;

Посещение вместе с ребенком «Музея истории освоения и развития Норильского промышленного района»;

Родительские собрания: «Гражданин воспитываем с детства» (участие в обсуждении вопросов патриотического

воспитания).

«Речевое развитие»

Совместная деятельность с педагогом:

Пословицы о труде;

Беседа о металлургическом предприятии;

Заучивание стихотворений о металлургах;

Составление детьми сюжетных или описательных рассказов;

Дидактические игры: «Подбери признак», «Подбери слово», «Продолжи предложение».

Ознакомление со стихами о Норильске;

Создание альбома «Норильска глазами детей»;

Чтение стихотворений: «О профессиях» Л. Завальнюк, «Малая Родина» Ю.Яковлева, «Труд» В. Брюсов и др.

Самостоятельная деятельность детей:

Дидактические игры «Угадай, какая это профессия?», «Кем быть?», «Играя, учись!».

Совместная деятельность с семьей:

Подобрать пословицы и поговорки о труде.

«Художественно-

эстетическое

развитие»

Совместная деятельность с педагогом:

Слушание песен о Норильске.

Рисование: «Моя улица», «Праздник в городе», «Северный олень», «Кем быть?», «Достопримечательности

города», «Белый медведь - символ Норильска»;

Макетирование «Мой город - мое будущее»;

Изготовление поздравительных открыток к профессиональным праздникам.

Совместная деятельность с семьей:

Праздник «С днем рождения, милый город!».

Участие в конкурсе рисунков «Я хочу быть металлургом», «Рисунки на асфальте - лучшая затея», «Твори,

выдумывай, пробуй» (эмблема, герб семьи);

Помощь в оформлении газеты «Продукция завода».

Самостоятельная деятельность детей:

Рисование на тему: «Мое любимое место в городе»,

«Норильск глазами детей».

«Физическое

развитие»

Совместная деятельность с педагогом:

- подвижные игры и соревнования;

Игры народов Севера.

Цикл бесед о пользе для здоровья чистого и свежего воздуха, о том, что полезно гулять в парке, в лесу, отдыхать

за городом, о необходимости регулярно проветривать помещение.

Беседа о правилах безопасного поведения на улице;

Беседа «Как помочь природе в городе», «Как влияет поведение людей на состояние окружающей среды»;

Беседа «Чистый город» (обсуждение: куда девается мусор; являются ли мусором опавшие листья, ветви деревьев;

проведение опыта с закапыванием бытового мусора; рассказ о том, как надо сортировать мусор).

Самостоятельная деятельность детей:

Подвижные игры, игры по инициативе детей;

Игры народов Севера.

Совместная деятельность с семьей:

Конкурсно-соревновательные программы «Если рядом папа с сыном - это мужество и сила!», «Папа, мама, я -

спортивная семья».

Консультации для родителей «Маршрут выходного дня», «Готовимся к прогулке по городу».

Консультация для родителей «Будьте осторожны на улицах города!»;

Конкурс плакатов «Защитим чудеса Севера!».

При выстраивании педагогического процесса учитываются следующие принципы :

Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум

историческим понятиям: прошлое и настоящее.

Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать

его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноценного партнера.

Принцип дифференциации.Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка.

Принцип интегративности.Реализуется в сотрудничестве с семьями воспитанников и социальными «институтами детства»:

ФГУ ГПЗ «Большой Арктический», МБУ «Норильская художественная галерея», МБУ «Музей истории освоения и развития

Норильского промышленного района».

Ознакомление с родным краем с помощью разнообразных видов деятельности создает неповторимую среду, которая действует

на воображение и формирует индивидуальность ребенка, определяя его жизненный путь и душевные устремления. Ребенок не

только познает свой край, город, но и откликается на события окружающего мира, выражает свое отношение к ним. А это в свою

очередь является предпосылкой, способствующей воспитанию гражданина и патриота своей страны, формированию нравственных

ценностей.

Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит

развитие нравственных чувств и чтобы слова «Я люблю свою Родину» не превращались в пустой звук, важно, чтобы яркий, емкий

образ Родины возник уже у дошкольников.

Дошкольное детство - пора открытий. Задача взрослых - помочь ребенку делать открытия, наполнив их воспитывающим

открывает красоту родного города, удивляется тому новому, которое, казалось бы, давно ему известно.

Буду очень рада, если представленный опыт пригодится вам в практике работы с детьми. Желаю творческих успехов!

ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Сокровища Севера»

Задачи:

1. Познакомить детей с историческим прошлым и настоящим родного города.

2. Дать представление о географическом расположении, природных ресурсах Норильска.

3. Воспитывать чувство гордости за свой город и уважительное отношение к тяжелому труду норильчан.

Предварительная работа: Организация выставки «Прошлое и настоящее Норильска», экскурсии по городу, рассматривание

иллюстраций, фотографий с изображением Норильска, чтение познавательной литературы,

посещение музея истории освоения и развития Норильского промышленного района.

Оборудование

материалы:

иллюстрации,

фотографии

изображением

развития Норильска, природы Таймыра, полезных ископаемых.

Рассказ воспитателя с рассматриванием фотографий:

«Русского человека почему-то всегда тянуло на север. Среди них были люди служивые и

просто искатели приключений и наживы. Горные и рудные богатства мало интересовали

первых русских землепроходцев. Их манили соболь, черно-бурая лиса, голубой песец.

Спустя несколько веков на вечной мерзлоте возник город - Мангазея, предшественник

Норильска. Мангазейские металлурги пользовались норильским металлом. Мангазея дала возможность постепенно проникать в

пределы Таймырского края, по пути осваивая впадавшие в моря реки. Был создан рудный двор, где велась плавка медной руды на

медь. Добывался уголь, которого в этих местах оказалось предостаточно. Впоследствии город Мангазея погиб от пожара.

Интерес к богатству Севера не угасал.

В окрестностях современного Норильска дудинские купцы Сотниковы построили шахтную печь, где выплавляли черновую

медь. С тех пор прошло много времени.

Под руководством геолога Н.Н. Урванцева начались геологические исследования того

Первый дом будущего Норильска был построен геологами, а уже через несколько лет

приняли решение о строительстве Норильского комбината.

Норильск

стал рабочим поселком, а позже получил статус города».

Над Таймыром клубятся циклоны

Злые ветры швыряют снега,

Заставляет клониться в поклоны

Ледяная хозяйка - пурга.

Здесь в краю смельчаков и героев,

Возмужавших в борьбе с мерзлотой,

Весь в сиянье заводов и строек

Встал над тундрой Норильск молодой.

Норильск

построен

лесотундры,

вечномерзлых

Норильская и Норильских гор. Природа неравномерно распределила богатства в своих подземных

недрах. Нам с вами повезло, наверное, больше всех! Больше ста минералов обнаружено, а некоторые и впервые открыты в

норильских месторождениях. В его недрах полезных ископаемых: платиноиды, золото, алмазы, никель, медь, уголь и др. Здесь

разведаны нефтяные и газовые месторождения.

богатство

норильские

месторождения

медно-никелевых

камнецветное сырье - халцедоны, ониксы, агаты, хризолит, кианит, амазонит, нефрит, сапфирин.

Есть тут и месторождения графита и бора.

Большое количество различных полезных ископаемых постепенно привело к тому, что город

превратился в мощный промышленный центр, которым он является и на сегодняшний день. На

карте Норильска можно увидеть большое количество промышленных предприятий.

Перечень

компаний

Норильска

достаточно

основным

градообразующим

производством является Горно-металлургическая компания «Норильский никель», которая занимается выработкой стратегически

важных металлов.

Таймыр не случайно называют «полуостровом сокровищ». Одно из древнейших мест на Земле находится на Таймыре - это

плато Анабар, целый геологический музей под открытым небом! Не менее известно плато Путорана - редкий и уникальный уголок

природы, царство каньонов, водопадов и озер.

Озера Таймыра - еще одно сокровище края. Самое крупное озеро, тоже с названием Таймыр.

Но никакие сокровища не сравнятся по красоте с Северным сиянием - удивительным природным явлением. Оно может

появиться в любое время года, но, подобно звездам, все его великолепие видно лишь на темном небе.

Рассматривание фотографий с использование наводящих вопросов для закрепления материала детьми.

«Что мы знаем о Норильске»

Задачи:

1. Уточнить и расширить знания детей о климатических особенностях Таймыра.

2. Воспитывать любовь к родному городу, краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.

3. Расширить и закрепить знания детей о родном городе.

4. Систематизировать знания детей о гербе и флаге родного города.

Предварительная работа: Беседы о городе и рассматривание фотографий с видами города; чтение стихотворений о родном

городе; дидактические игры: «Улицы нашего города», «Какие бывают здания», «Загадки о родном городе»; просмотр видеофильма

о Норильске «Под северным небом» Г. Полторыхина.

Оборудование

материалы:

Демонстрационный

материал

(фотографии

изображение

Норильска; карта России для детей); запись песни «Норильские сны» Бориса Вершинина, магнитофон.

Ход образовательной деятельности:

Начнем мы наше занятие со стихотворения-загадки.

Чтение воспитателем стихотворения.

Город в снежной пелене

Самый северный в стране.

Вырос город чудный

Вместо черных чумов.

Трубы мощные дымят,

Руды плавит комбинат,

Выросли домов кварталы,

Вот как нынче в тундре стало!

Ребята, сегодня мы поговорим о нашем родном городе. Кто скажет, как он называется? (Ответы детей.)

Правильно, у нашего города красивое название Норильск. Мы с вами, его жители, называемся норильчане. А кто знает, от

какого слова произошло слово Норильск? (Высказывания детей.)

Давайте найдем наш город на карте России. (Дети вместе с воспитателем ищут на карте г. Норильск.)

Сейчас садитесь удобнее, я вам расскажу, где и когда возник наш город.

Название нашего города произошло от слова «ныряло», что означает

шест для подводного лова, а возможно от слова

«ньюрил» - низменная заболоченная местность.

Меж высоких гор, в бескрайней тундре, по морям и ледовитому океану раскинул свои просторы Великий Север. В самой

северной его части лежит полуостров Таймыр. Эту суровую землю осваивали и покоряли, восхищая своим мужеством, великие

русские землепроходцы. На пустынных берегах Таймырского полуострова возникали населенные пункты. Так, в 1953 году родился

наш город.

Норильск - это город лютых морозов и сильных студеных ветров. Но какой русский мороза боится! Да и мороз в Норильске

не так уже велик - доходит иногда лишь до «-50». Все дело в ветре: стоит ему задуть - сразу исчезает все. И не снег, а мелко

накрошенный кем-то лед нещадно бьет по глазам, по щекам. И если еще минуту назад ты твердо знал, что справа и слева от

тебя были дома, хранящие тепло, то вдруг ты почувствовал, что вокруг сплошной Север и полярная ночь.

Впрочем, в Норильске не так все плохо. 3наменитые енисейские жарки, пронзительная бирюза больших и малых озер, звонкие

всплески голубики, золотая охра осенних дерев, которые уже на следующий день могут преобразиться в седых старцев.

давно обжили Север, приспособились к его суровой природе и научились брать от нее все необходимое для жизни. Основу их

существования составляли охота и рыболовство, а впоследствии и оленеводство.

Ребята, чем же Норильск отличается от других городов нашей страны? (На Севере деревья вырастают маленькие, а на

«материке» есть леса, большие деревья; на Севере почти весь год зима, сильные морозы, пурга; зимой наступает полярная ночь, а

летом полярный день; короткое лето; вечная мерзлота и др.).

Динамическая пауза под песню Б. Вершинина «Норильские сны» (Дети выполняют комплекс упражнений.)

Попробуйте и вы рассказать, за что любите наш Норильск. (Высказывания детей.)

Зимой наш город окутан снегом, пургой и полярной ночью. Во время пурги, во время тумана можно легко потеряться в

городе, если плохо знать его улицы. Но я надеюсь, с нами этого не случится, ведь мы хорошо знаем улицы Норильска.

Ребята, а какие улицы нашего города вы знаете? На каких улицах вы живете?

Игра «Мой домашний адрес».

Вы знаете, на какой улице находится наш детский сад? (Ответы детей.)

А кто расскажет, почему улицу, на которой находится наш детский сад, назвали улицей Лауреатов? (Ответы детей.)

Лауреатов

одиннадцати

норильчан,

заслужили

Ленинскую

разработку теории и практики строительства на вечной мерзлоте.)

Как называется главная улица города? (Ответы детей.)

(Давным-давно,

Норильск

"сталинский

началось

строительство на проспекте имени Сталина (так именовался Ленинский проспект). Ленинский

проспект - самый северный на земле. Каждый десятый норильчанин живет на Ленинском проспекте.

Это центральная магистраль города, соединяющая пять площадей: Октябрьскую, Гвардейскую,

Комсомольскую, Театральную и Металлургов. Трудно поверить, что полвека назад здесь и не мечтали

о тротуарах, кино, ресторанах, библиотеках, такси.)

Что мы можем увидеть на Ленинском проспекте?

(Норильский театр драмы им. В. Маяковского, памятник Первостроителям Норильска возле

Дворца культуры, Первый домик Норильска, музей и др.).

Ребята у нашего Норильска, как и у всех городов, есть герб и флаг. (Демонстрация поочередно символов.)

Как вы думаете, почему щит разделен на две части - на золотую и черную?

Что такое полярный день?

(Полярный день - это время, когда мы все можем видеть солнце.)

Что такое полярная ночь? (Ответы детей.)

(Полярная ночь - это время, когда солнце почти не показывается нам из-за горизонта даже днем.)

Кто изображен на гербе и флаге? (Белый медведь.)

Обратите внимание, что медведь держит над головой ключ, на котором видна первая буква названия нашего города. Это ключ

к северу и его богатствам. Чем же богата наша северная земля? (Высказывание детей.)

А какое самое главное достояние нашего города мы сейчас узнаем. (Ответы детей.)

Чтение воспитателем стихотворения А. Сокольниковой.

Честь и хвала тем славным людям,

Что звезды Севера зажгли,

Их мужества мы не забудем,

Они - история земли!

Конечно, это-люди! Самые бесстрашные, стойкие и трудолюбивые! Самые добрые и мужественные! По залежам полезных

ископаемых Таймыр - одно из самых уникальных мест России. В природных кладовых Таймыра содержится практически вся

таблица Менделеева. А город Норильск - называют городом Металлургов.

Кто такие металлурги? (Ответы детей.)

(Огненная профессия - так чаще всего говорят о металлургах. И это неудивительно: ведь те, кто плавят металл -

настоящие укротители огня, их стихия - высокие температуры.

Эти люди знают о металле все: как сделать его мягким или, наоборот, создать прочный сплав, который выдержит любую

нагрузку; как придать металлу свойства магнита и многое другое. Профессия металлурга очень важна. Ведь металл окружает

нас везде, куда бы мы ни пошли, что бы мы ни делали - металл всегда является верным и надежным спутником.

Мы можем гордиться теми мужественными людьми, которые добывают руду для всей страны. Это все наши с вами

земляки, которые живут рядом с нами, с кого мы можем брать пример, кем мы можем гордиться.)

Подведение итогов занятия:

Ребята, город Норильск - это наша малая родина, самое родное место на Земле. Мы с вами - жители нашего родного города.

Именно от нас с вами зависит, каким будет наш город в будущем.

Снежинки падают на плечи,

Вокруг сверкает белый снег

Зима тут длиться бесконечно

И с неба льется лунный свет

Мы верим в радость и в мгновенья

Мы любим город свой родной

И не покинуть нам навечно

Норильск наш, город дорогой.

Пока вы еще дошкольники, вам еще предстоит делать великие, добрые дела. А пока вам нужно любить свой город, а любить -

значит знать его.

«Дома бывают разные»

Задачи:

1. Формировать у детей интерес к своей малой родине, улице, домам.

2. Познакомить с тем, какие бывают дома: этажность, номера, из чего построены, назначение (жилые - нежилые).

3. Закрепить знания о домашних адресах.

Оборудование и материалы: иллюстрации с изображением домов, зданий, достопримечательностей города, загадки.

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель читает стихотворение:

Дома бывают разные:

Высокие и низкие,

Зеленые и красные,

Далекие и близкие,

Панельные, кирпичные,

Вроде бы обычные.

Люди научились строить дома в очень давние времена. Дом защищал от холода и зноя, от дождя и ветра, но древний человек

боялся еще и хищных зверей, и лесного пожара, и неожиданного нападения врагов. Тогда дом был еще и крепостью, защитой для

человека.

Из чего строят городские дома в настоящее время? (Дома строят из кирпичей и бетонных блоков.)

Посмотрите

фотографии,

красивые

профессии

строители.

рассматривают фотографии.)

Ребята, обратите внимание, как много высоких домов вокруг нашего детского сада. В каждом доме живут люди: отдыхают,

растят детей, отмечают праздники, смотрят телевизор. В этих домах живут дети, которые ходят в наш детский сад.

Посмотрите, как много этажей в этом доме. А на каком этаже живете вы?

Игра с мячом «Я живу на ... этаже». Дети по очереди передают друг другу мяч и называют свой этаж.

Посмотрите на здание нашего детского сада, сколько этажей в здании нашего детского сада? (Три.) Значит, это какой дом?

(Трехэтажный.)

На каком этаже находится наша группа? (На первом этаже.)

Норильск

построен

вечномерзлых

Фундаменты

сооружений

Строители

старались

расположить дома так, чтобы на улицах меньше бушевал ветер.

Во время пурги, во время тумана и полярной ночи легко потеряться в городе, если плохо знать его улицы. Но я надеюсь, с

нами этого не случится, ведь мы хорошо знаем улицы Норильска.

Ребята, а какие улицы нашего города вы знаете? На каких улицах вы живете? (Дети называют улицы.)

По этим улицам мы каждый день ходим в детский сад, а взрослые на работу. По этим улицам ездят машины, автобусы. А

какая улица является главной в нашем городе? (Ленинский проспект.)

Это даже не просто улица, а целый проспект - Ленинский.

Кроме жилых домов, в которых мы с вами живем, в нашем городе много других зданий.

Воспитатель читает стихотворение:

Дома бывают разные.

Дошкольные, лечебные,

Торговые, учебные,

Театры и жилые -

Красивые такие!

Полезные, прекрасные -

Дома бывают разные.

Воспитатель загадывает детям загадки, они отгадывают их:

Что за чудо - книжкин дом.

У каждой книжки место в нем. (Библиотека)

Здесь взлетают по минутам

Самолеты друг за другом.

Чтобы нам везде успеть,

Нужно сесть и полететь. (Аэропорт)

Стоит дом.

Кто в него войдет,

Тот ум приобретет.

Что это? (Школа.)

Что за дом, что за дом -

Сказку ты увидишь в нем,

Танцы, музыка и смех -

Представление для всех! (Театр)

Вот холодная арена,

Лед коньками режут смело

Быстрый, ловкий хоккеист

И красавец - фигурист (Каток «Льдинка»)

С виду дом совсем обычный,

Для спортсменов он привычный,

В этом доме круглый год

Плещется в воде народ. (Плавательный бассейн)

Этот домик деревянный,

Этот домик самый главный,

Именно с этого домика началась история

Города Норильска. (Домик Урванцева)

Дети отгадывают загадки и находят отгадки на фотографиях.

Какие достопримечательности в городе вы знаете? (Музей, театр, кинотеатры, вечный огонь).

В завершении воспитатель читает стихотворение:

Мы живем,

Мы растем,

В нашем городе родном.

Для кого-то он большой,

А для нас - огромный!

Пусть живет!

Пусть растет!

Городок наш скромный!

«Беседа о профессии строителей»

Задачи:

1. Расширить и углубить знания детей о труде строителей, их взаимосвязи.

2. Обогащать знания детей о механизации труда взрослых.

3. Воспитывать интерес и уважение к труду взрослых.

Предварительная работа: Экскурсии, целевые прогулки на строительство нового дома, наблюдения за трудом строителей;

чтение произведения В. Маяковского «Кем быть?», заучивание стихотворения «Маляр» С. Боруздина, знакомство с пословицами и

поговорками о труде; рассматривание иллюстраций и фотографий.

Словарная работа: Бурильщик, сваи, бетон, панели, бульдозерист, крановщик, штукатур-маляр.

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель читает стихотворение:

Упираются леса в самые небеса,

Где трудна работка, там визжит лебедка,

Подымает балки, будто палки,

Перетащит кирпичи, закаленные в печи,

По крыше выложили жесть -

И дом готов и крыши есть.

Хороший дом, большущий дом

На все четыре стороны,

И заживут ребята в нем удобно и просторно.

О каком труде взрослых говориться в стихотворении? (О труде строителей).

Кто такие строители? (Ответы детей).

Правильно, строители - это люди, которые первыми приходят на необжитое место, и через несколько лет там вырастает

белоснежная

построили

замечательный город Норильск.

Работа у строителя трудная, а у нас на Севере еще труднее. Как вы думаете, почему? (Ответы детей).

Правильно, потому что на Севере суровый климат, а строители трудятся на улице. Строитель-профессионал должен быть

хорошо организован, обладать быстрой реакцией, настойчивостью. И конечно, ему необходимо постоянно пополнять багаж знаний

строительной

строители

Норильске,

особенности

строительства

неблагоприятным климатом.

Ребята, мы с вами наблюдали строительство дома. Давайте вспомним, с чего начинается строительство? (Бульдозеристы

ровняют площадку, бурильщики пробурили отверстия для свай, крановщики установили сваи.)

монтажники

устанавливают

бетонщики

скрепляют

каменщики красиво укладывают кирпич.)

Когда завершено строительство здания приходят стекольщики, плотники и штукатуры-маляры. В чем заключается их работа?

(Стекольщики стеклят окна, плотники настилают полы, штукатуры-маляры белят потолок, красят стены и т.д.)

Что облегчает труд строителей? (Там, где трудная работа помогают машины: краны, бульдозеры и т.д.)

Динамическая пауза «Маляры»:

Красить комнаты пора - пригласили маляра,

Но не с кистью и ведром наш маляр приходит в дом:

Вместо кисти он принес - механический насос.

Брызжет краска по стене, словно небо в вышине.

Новый дом почти готов, примет к празднику жильцов.

вспомним,

профессии

взрослых

строительстве? (Бульдозеристы,

крановщики,

монтажники, бетонщики, каменщики, кровельщики, плотники, штукатуры-маляры).

Руководят на стройке мастер и прораб. Они организуют работу остальных строителей: дают задания рабочим, оформляют

заявки на стройматериалы, контролируют расход средств. Благодаря им, здания строятся качественно, и с соблюдением намеченных

Давайте вспомним пословицы о труде:

«Без труда жить - небо коптить»

«Всякий человек познается в труде»

«Маленькое дело - лучше всякого безделья»

«Труд человека кормит, а лень - портит»

О чем говорят эти народные пословицы? (Нельзя быть ленивым, нужно быть трудолюбивым, заботиться о других).

Посмотрите на иллюстрации. Вам нужно выбрать одну строительную профессию и рассказать о ней по плану:

Как называется профессия?

Какую работу выполняет человек данной профессии? (2-3 ребенка).

О чем мы сегодня беседовали? (О труде разных строительных профессий).

Создание макета архитектурного памятника города Норильска

«Первый домик Норильска»

Задачи:

1.Учить детей создавать из подручного и природного материала макеты архитектурных памятников города.

2. Приобщить детей к истории и культуре своего родного города.

3. Развивать творчество, воображение.

Предварительная работа: Беседы о городе и рассматривание фотографий с видами города, экскурсии.

Оборудование

материалы:

Фотографии

достопримечательностей

архитектурных

памятников

подручный

материал, бросовый материал, пенопласт, картон, цветная бумага, краски, ножницы, клей, кисти, салфетки, клеенка.

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель читает стихотворение:

За окном мороз и стужа,

Может быть, пурга завьюжит.

Ну а нам все нипочем,

Мы творить сейчас начнем.

Поудобней сесть прошу,

Чем займемся, расскажу...

Сегодня у нас необычное занятие. Я приглашаю вас в увлекательное путешествие

по нашему родному городу.

Как называют жителей нашего города? (Норильчане).

Все норильчане любят свой город, потому что это наша с вами родина - место, где

мы родились.

А вы, дети, любите свой город?

Стало быть, вы - настоящие норильчане.

Какие дома есть в нашем городе? (Бетонные, кирпичные, многоэтажные, и др.).

А какие общественные здания есть в нашем городе? (Музей, школа, детский сад, кинотеатр и др.)

А у вас есть любимые уголки в нашем городе? (Ответы детей).

Молодцы, я вижу, что вы многое знаете о родном городе.

А сейчас мы с вами представим себя строителями и создадим макет первого домика

Норильска.

Первый домик Норильска был построен третьей Урванцевской экспедицией летом

1921 года на Нулевом пикете.

Нулевой пикет - это точка, астрономический пункт, отсюда начинается Норильск.

Сейчас этот домик перенесен на Ленинский проспект. Никто в нем не живет. Но двери

открыты для посетителей: здесь размещена экспозиция, посвященная началу освоения

промышленного района.

создания

предлагаю

материалы

самостоятельно.

Постарайтесь подобрать материал, соответствующий по цвету, размеру, структуре.

Дети объединяются в подгруппы, выбирают необходимый материал для конструирования и создают макет. В процессе

работы воспитатель наводящими вопросами подсказывает детям, поощряет инициативу каждого ребенка в поисках способов

изображения.

Завершив работу, дети рассказывают о своих макетах, делятся впечатлениями.

«Белый медведь - олицетворение Севера»

Задачи:

1. Познакомить детей с гербом Норильска, его происхождением, назначением, символикой образов и цвета в нем.

2. Воспитывать чувство патриотизма, любви и гордости к родному городу.

Оборудование и материалы: Изображение герба и флага Норильска; разборное изображение герба Норильска, фотографии

города, его достопримечательности.

Ход образовательной деятельности:

У каждого человека на Земле есть своя Родина. Наша страна самая большая страна мира. В какой

стране мы живем? (В России.)

Итак, наша страна - Россия, а мы ее жители - Россияне. Родина - это родная земля, которая так же, как и

мать, нас кормит и охраняет.

На территории нашей огромной страны находится и город, в котором мы живем. Как он называется?

(Норильск.)

Как называют жителей Норильска? (Норильчане.)

Поднимите руки, кто родился в Норильске. Посмотрите, как много ребят, родившихся здесь, есть детки,

родившиеся в другом городе, каждый из вас помнит место, где родился. Каждый человек помнит, где прошло

его детство. Это такая «маленькая Родина», которая навсегда остается в сердце человека. Вы живете в Норильске и для вас этот

город и будет той самой «малой Родиной». В вашей памяти навсегда останутся: дом, в котором вы живете, двор, в котором играете,

школа, в которой учитесь, друзья и знакомые.

Далек и близок город мой.

Он северней иных,

Но мне Норильск полярный мой

Дороже всех других.

Здесь незнакомый человек

Мне кажется родным,

Когда вдруг улыбнется мне

Сквозь снежный стылый дым.

Люблю Норильск, когда мороз

Мне щеки леденит.

Красив он, как букет из роз,

А крепок, как гранит.

И нет прекраснее его,

Ведь город мой - звезда,

Звезда, которую зажег

Порыв людей труда.

Посмотрите открытки, на которых изображен наш город. Как он красив, уютен.

Ребята у нашего Норильска, как и у всех городов, есть герб. Вот он -

посмотрите. (Показывает фотографию герба

Норильска.)

Кого вы видите в центре? (Ответы детей.)

Белый медведь, поднявшийся на задних лапах, держит над головой ключ. Белый медведь - олицетворяет Север, а ключ, на

нем написано «Норильск» - это ключ к тайнам и богатствам севера. А еще на ключе написаны названия химических элементов. Эти

названия показывают, что добывают в Норильске - никель, кобальт, купрум (медь). Помимо этих металлов земля северная содержит

в себе еще много кладов и богатств: здесь и руда, и уголь, платина, золото, и графит.

А хотите узнать, откуда в Северной земле столько богатств? Послушайте легенду.

всеми оставшимися драгоценностями. С тех пор Таймыр богат и обилен.»

Игра «Собери герб».

Посмотрите, щит на гербе разделен на 2 части. Как вы думаете почему? (Высказывания детей.)

Золотую и черную - золотая часть означает полярный день, а черная - полярную ночь. А кто знает, что такое полярный день?

(Высказывания детей.)

Правильно, это время, когда солнце не прячется от нас, а если и пропадает, то разве что за тучи. Длится полярный день с 19

Давайте вернемся к гербу, что означает черная половина? (Высказывания детей.)

А что такое полярная ночь? (Ответы детей.)

Это время, когда солнце почти не показывается нам из-за горизонта даже днем.

Закрепление материала на других занятиях и в свободной деятельности:

1. Раскрашивание детьми герба г. Норильска.

2. Составление рассказа-описания «Герб Норильска».

3. Дидактическая игра «Все ли верно?».

4. Рассматривание гербов других городов России.

«Металлург - это звучит гордо!»

Задачи:

1. Обогатить представления детей о труде взрослых в металлургическом производстве, показать значимость их труда.

2. Прививать уважение к труду взрослых, воспитывать гуманное отношение к родному городу, чувство гордости за труд своих

родителей.

3. Расширить словарный запас, развивать память, мышление, связную речь.

Предварительная работа: Беседы «Мой папа - металлург», «Что я знаю о заводе», посещение выставки «Продукция завода»,

рассматривание альбома «История завода»; сюжетно-ролевая игра «Завод».

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель читает стихотворение:

У меня растут года,

Будет и семнадцать.

Где работать мне тогда,

Чем заниматься?

Как вы думаете, о чем мы сегодня с вами будем говорить? (Ответы детей.)

А трудятся на заводеметаллурги. Величают металлургов по-разному: «люди огненной профессии», «мастера огненных дел»,

«повелители огня и металла».

Металлургия - одна из древних профессий. Еще на заре цивилизации люди обрели власть над огнем и благодаря этому

раскрыли тайну превращения руды в металл. А хотите узнать, откуда в Северной земле столько богатств? Послушайте легенду.

«Когда земля только родилась, одному из духов, властелину богатств, поручили раздарить эти богатства всей земле. Тогда

дух, сложил все богатства в огромный мешок и отправился в путь. Пролетая то тут, то там, он из своего мешка доставал то

бриллианты и золото, то сапфиры и рубины. Но, пролетая над холодным Таймыром, он обморозил себе руки и выронил мешок со

всеми оставшимися драгоценностями. С тех пор Таймыр богат и обилен».

Чем же богата наша северная земля? (Никель, кобальт, медь, уголь, платина, золото,

Профессия металлурга очень важна. Ведь металл окружает нас везде, куда бы мы ни

пошли, что бы мы ни делали - металл всегда является верным и надежным спутником.

Как люди используют металл? (Ответы детей.)

Обучают будущих металлургов в металлургических техникумах и училищах. Какие

профессии

металлургическом

производстве? (Плавильщик,

сталевар,

литейщик, электролизник и др.)

Правильно. А сейчас мы вспомним, в чем заключается работа каждого.

Игра «Кто что делает?».

Плавильщик работает с жидким металлом, плавит его в специальной печи. По заданной рецептуре он определяет, готов ли

металл к выпуску, и затем разливает его по формам.

Дробильщик измельчает руду.

Сталевар работает у доменной печи, делает пробы стали и точно знает, когда она готова.

Литейщик отливает детали из металлов и сплавов.

Прокатчик горячего металла работает на прокатных линиях. Он превращает металл в плоские листы.

Кузнец с помощью молотов и прессов кует горячий металл.

На предприятиях горно-металлургической компании «Норильский Никель» производство металла идет в определенной

последовательности. Добытая в недрах руда «поступает на работу» на обогатительно-металлургический завод. Здесь руда дробится

и измельчается. Природа за миллионы лет в руду «намешала» много других минералов. Задача обогатителей исключить из

переработки

ненужные

минералы.

происходит

называется

«электролиз»,

огромную

пропускают

электричество

собирается

пластины. (Рассказ

воспитателя

сопровождается показом слайдов на мультимедийном аппарате.)

На заводе много техники, оборудования, поэтому необходимо соблюдать правила техники безопасности. Чтобы попасть на

завод понадобятся пропуск, спецодежда и каска.

Норильский комбинат - крупнейшее в России предприятие по производству металлов.

Норильск - это снег ослепительно яркий,

Норильск - это кобальта высшие марки.

Норильск - это никель в подземных копилках.

Норильск - это жемчуг в студеной Норилке.

Норильск - это самые белые ночи.

Норильск - это лучшие в мире рабочие!

Пройдут годы, вы получите профессию, и может, кто-нибудь из вас будет работать на предприятиях нашего города.

«Экскурсия на Медный завод»

Задачи :

1. Обогатить представления детей о труде взрослых в металлургическом производстве.

2. Воспитывать чувство гордости и уважения к людям металлургических профессий.

3. Стимулировать желание получить в будущем интересную и нужную профессию.

Предварительная работа: Беседа о труде металлургов, рассматривание фотографий, иллюстраций с изображением Медного

завода, организация сюжетно-ролевых игр «Металлурги», «Завод», чтение художественной литературы о заводе «Поэма о металле»

Е. Ефимовский, «Стальная песня» Л. Шадукаевой, оформление выставки «Мои родители - металлурги».

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель читает стихотворение:

В городе нашем есть славный завод.

Здесь плавит металл рабочий народ.

Здесь песни слагают о славном труде.

Завод наш известен по всей стране.

Какие

знаете? (Медный завод, Надеждинский завод, Никелевый завод, Обогатительная фабрика,

рудники «Маяк» и «Октябрьский», «Комсомольский», «Таймырский».)

Есть в Норильске места, где всегда тепло и даже жарко. Очень жарко. Это плавильные цеха металлургических предприятий.

Сегодня мы отправляемся на Медный завод.

На первых этапах развития Норильского промышленного района в основном производили никель, и первый завод Норильска

выпускал в основном этот металл. Медь была побочным продуктом, внимание ей уделялось меньше. Во второй половине 1940-х

годов начато строительство Медного завода. А в 1949 году он выдал первую черновую медь.

Вот мы приехали к Медному заводу. Скажите, что это? (Ковш, в нем горячий металл.)

Правильно, это старый ковш, стоящий как памятник на площади перед заводом.

Ребята, а чем занимаются металлурги? (Ответы детей.)

Металлурги - это люди, которые плавят металл из руды в печах с очень высокой температурой. Находиться возле таких печей

очень жарко, поэтому у металлургов есть специальная защитная одежда, которая не горит, на глаза одевают очки, на голову - каску.

Огонь может обжечь руки, поэтому на руки одевают брезентовые рукавицы. Завод - опасный производственный объект, любое

нарушение правил может стоить жизни!

Чтобы здоровью не повредить.

Спецовку рабочим нужно носить.

Сейчас будем тренироваться

В спецовку переодеваться.

Проводиться игра «Кто быстрее переоденется в спецовку».

Плавильный цех - сердце Медного завода. Здесь получается черновая медь, которая проходит дальнейшую очистку в

анодных печах. Цех огромного размера, вокруг работают краны, из печей вырывается пламя. Кажется, что попали на съемки

какого-то фантастического фильма.

Для чего нужен металл нашей стране сегодня? (Строить машины, самолеты, поезда,

корабли, гвозди, арматуру, водопроводные краны, трубы и т.д.)

Чтобы металл был высокого качества, металлургу надо быть очень внимательным, чтобы

вовремя выпустить металл из печи. Чем больше плавят металлурги металла, тем богаче наша

Игра

«Что

сначала,

потом».

Выкладывание

карточек

изображением

технологического процесса по порядку.

Обратите внимание, что к заводу проложены железнодорожные пути. Как вы думаете для

чего? (Ответы детей.)

Готовый металл вывозят на тепловозах в Дудинку, а дальше на пароходах отправляют в другие города нашей страны.

Как вы думаете, что случилось, если бы горняки не добыли руду? (Нечего будет плавить, без руды не будет металла, а без

металла не будет машин и т.д.)

Наши металлурги не только хорошо работают, но и активно отдыхают, они участвуют в спортивных соревнованиях и

проявляют свои таланты в творческих конкурсах.

Наша экскурсия завершается. Когда вы подрастете, тоже придете на Медный завод и будете работать как ваши родители. Для

этого надо хорошо учиться и поступить в институт на технические специальности, ведь именно они будут наиболее востребованы в

будущем, как в «Норильском никеле», так и в России.

Вопросы для закрепления:

Какие цеха есть на заводе?

Люди каких профессий работают в этих цехах?

Какие приспособления, инструменты, техника, машины необходимы для работы?

Какие правила безопасности нужно соблюдать на производстве?

«Народы Севера»

Задачи:

1. Познакомить детей с особенностями жизни коренных жителей тундры (их занятия, промыслы, жилище, одежда).

2. Воспитывать любовь и уважение к краю, где живешь, желание узнать о нем больше.

Предварительная работа: Чтение рассказов, отгадывание загадок. Рассматривание иллюстраций, фотографий, альбомов,

знакомящих с жизнью людей на Крайнем Севере.

Оборудование и материалы: Иллюстрации о Севере, народах Севера, их промысле. Изделия из оленьего меха. Куклы в

национальных костюмах.

Ход образовательной деятельности:

Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие!

Вы на карту посмотрите

И Таймыр на ней найдите

Потому что здесь наш дом,

Мы на севере живем!

Мы побываем в гостях у северных народов. Узнаем, где и как они живут, чем занимаются.

Какие национальности народов Севера вы знаете? (Ненцы, долганы, нганасаны, эвенки, энцы и др.)

Вот сколько национальностей вы знаете. Ребята, где живут коренные народы Севера? (В тундре.)

Правильно, они живут в тундре. Мы с вами живем в домах. А что служит им домом? (Чум.) . Воспитатель показывает

иллюстрации.

Как вы думаете, почему чум, а не дом? (Они часто переезжают с места на место, чум удобнее и легко разбирается и

собирается.)

Динамическая пауза «Чум»:

Чум, чум, круглый дом.

Побывайте в чуме том!

Гости явятся едва-

В печку прыгают дрова.

Печка жарко топится

Угостить торопится

Ладушки, ладушки.

Круглые оладушки!

Так как чум не большой, а в чуме живет много людей, поэтому у каждой вещи есть свое место и

живущие в нем поддерживают порядок. Занимается хозяйством в чуме женщина. Что она делает,

ребята? (Хозяйка варит еду, убирает в чуме. Занимается рукоделие, обрабатывает оленьи шкуры, смотрит за детьми.)

Дети, мы говорили с вами, что у женщины очень много дел по хозяйству в чуме, но ведь у нее есть свободное время и она

большая мастерица. Что она умеет делать? (Шьет покрытие для чума. Одежду для всех членов семьи. Выполняет узоры их меха,

ткани, пуговиц, плетет из бисера.)

У хозяина тоже много работы, чем он занимается? (Пасет оленей, ловит рыбу, занимается охотой.)

Традиционные занятия - охота на пушного зверя, дикого оленя, водоплавающую дичь и рыболовство. А в свободное время он

также любит мастерить. Что он умеет делать? (Мастерит посуду, различные поделки из дерева, игрушки детям, нарты.)

Ребята, а как вы думаете, а в тундре холодно зимой?

В тундре зимой постоянно дует ветер, стоят сильные морозы и чтоб не замерзнуть, жители шьют себе специальную одежду.

Рассматривание иллюстраций, показ кукол в национальных костюмах.

Из чего сшита одежда? (Из оленьей шкуры.)

называется малица.

украшают

орнаментами. На ногах - унты, обувь из оленьего меха.

Ребята, как вы думаете, дети помогают родителям? (Ответы детей.)

В играх, копируя занятия взрослых, дети учатся профессии родителей. А еще народы Севера умеют хорошо веселиться. Они

устраивают веселые национальные праздники. У них свои национальные танцы, песни, говорят на своем родном языке. И вот, в

один из национальных праздников устраивают веселое катание на оленьей упряжке. Показ иллюстрации.

Подвижная игра «Ловля оленей».

игры:

Пастух-воспитатель

(ребенок)

становится,

повернувшись

Остальные

дети-олени,

становятся

противоположной стены лицом к нему. Под тихую музыку дети-олени легким бегом подбегают к пастуху. Хлопают в ладоши и

говорят: «Раз, два, три! Раз, два, три! Ну, скорее нас лови!». Дети-олени убегают стремительно, пастух их ловит. Следить за тем,

чтобы олени подбегали к пастуху легко, ритмично никто не должен бежать, пока не закончится пение. Приучать детей к пастуху как

можно ближе, не боясь быть пойманным.

«Живой Таймыр»

Задачи:

1. Формировать понятие родины как места, где человек родился, и страны, где он живет, славу и богатство которой должен

беречь и приумножать.

2. Расширять знания о животном мире Севера, уточнять особенности их приспособления к суровым климатическим условиям.

3. Формировать представление о зимующих и перелетных птицах.

4. Расширять и уточнять представления о растительном мире Севера (деревья, кустарники, травянистые растения, растения

леса, лесные ягоды, грибы, мох).

5. Воспитывать желание быть полезными своему городу: сохранять чистоту, порядок в нем.

Оборудование и материалы: Иллюстрации с изображением флоры и фауны Севера, глобус.

Ход образовательной деятельности:

Как называется страна, в которой мы живем? (Россия.)

Россия очень большая страна. (Рассматривание глобуса.) В нижней части глобуса - юг России, там почти всегда тепло и

светит солнце. В верхней части глобуса - северная территория, здесь холодный суровый климат, в течение многих месяцев земля

покрыта снегом, дуют ледяные ветры.

А где живем мы - на юге или на севере России? (На Севере.)

Соединив леса и горы,

Озера, реки и луга,

Раскинулась в своих просторах

Моя таймырская земля!

Наш Север - особый край. Здесь долгая полярная ночь, нередко можно наблюдать необыкновенное явление - северное

сияние. (Показывает иллюстрацию). Посмотрите, как оно переливается разными красками!

Как вы думаете, если такой суровый климат, то какой может быть растительный мир? (Ответы детей.)

Какие растения растут у нас? (Карликовые березы.)

Еще в тундре можно увидеть лиственницы и ивы. Как они приспособились к суровым северным условиям? (Они небольшие,

находятся ближе к земле, как бы прячась от ветра и холода.)

лишайниками

питаются

северные

олени. (Показывает

иллюстрации с изображением лишайников, мхов, карликовых берез.)

Какие ягоды растут у нас на Севере? (Морошка, голубика, брусника, черника.) (Показывает иллюстрации.)

Каких животных Севера Вы знаете? (Ответ детей.)

Как они приспособились к условиям обитания? (Шерсть густая длинная, густое оперение, много пуха, толстый слой

Рассказ воспитателя.

«В заповедниках Таймыра, являющихся особо охраняемыми территориями, обитают редчайшие виды животных и птиц,

занесенные в Красную книгу. Это белый медведь, лаптевский морж, путоранский снежный баран, краснозобая казарка, кречет,

сокол-сапсан,

гусь-пискулька.

Гусь-пискулька

обладает

название.

Путоранский снежный баран принадлежит к самым малоизученным животным на нашей планете. В арктической области

полуострова Таймыр водится редкое китообразное животное нарвал, или единорог.

На Таймыре также водятся тюлень, морж, песец, белая куропатка, дикий северный олень, росомаха, горностай, овцебык,

лемминги, полярный волк. Волки, обитающие в этих местах, славятся своими крупными размерами.

Реки и озера Таймыра богаты рыбой, ее здесь более 40 видов - от самых обычных мальков до сказочных рыб-великанов! В

реках Таймыра водится арктический голец, омуль, муксун, чир, сиг. Есть еще и стерлядь, и сибирский осетр, а в горных реках -

хариус, ленок, таймень. Зимой популярен подледный лов очень вкусной рыбы корюшки.

А еще полуостров Таймыр славится тем, что здесь когда-то давно жили знаменитые мамонты! В общем-то, они

знамениты, в основном, тем, что уже вымерли, и представить, как они выглядели, можно только по останкам скелетов, которые

неплохо сохранились в вечной мерзлоте. Таймырский мамонт - это исчезнувший вид млекопитающих семейства слонов. Ученые

считают, что на Таймыре они еще обитали примерно 5-7 тысяч лет назад. Мамонты вымерли из-за изменений климата».

Игра «Наоборот».

Зима длинная, а лето короткое.

Зимой на улице холодно, а в квартире тепло

Деревья в тундре низкие, а в лесу высокие.

В полярную ночь на улице темно, а от фонарей на улице светло.

Полярная сова белая, а сова в лесу серая.

На севере медведь белый, а в лесу бурый.

Животный и растительный мир нашей «маленькой Родины» небогат, и наш долг беречь и охранять природу. Что мы можем

для этого сделать? (Не разжигать костры, не оставлять мусор, не разорять гнезда птиц и т.д.)

Мы все ездим в отпуск, где природа нашей большой Родины гораздо разнообразнее и богаче, и, чтобы не исчезло ни одно

растение или животное, мы должны бережно относиться к тому, что и кто нас окружает. Мы должны сохранить природу для

россиян других поколений.

Воспитатель читает стихотворение.

Любите родную природу -

Озера, леса и поля.

Ведь это же наша с тобою

Навеки родная земля.

На ней мы с тобою родились,

Живем мы с тобою на ней.

Так будем же, люди, все вместе

Мы к ней относится добрей.

«Мы строим город»

Задачи:

1. Воспитывать желание быть полезными своему городу, сохранять чистоту, порядок в нем.

2. Развивать умение самостоятельно выбирать материалы и способы изображения, находить композиционные решения

3. Формировать умение работать в коллективе.

Предварительная работа: Рассматривание фотографий городских пейзажей; цикл бесед: «Город, в котором я хочу жить»,

«Что делает город красивым, чистым?».

Оборудование и материалы: Подручный материал, бросовый материал, пенопласт, картон, цветная бумага, краски, ножницы,

клей, кисти, салфетки, клеенка.

Ход образовательной деятельности:

Сегодня я предлагаю вам «превратиться» в архитекторов и построить свой город - красивый и чистый.

Как он может называться? (Например «Чистоград».)

Вместе с детьми воспитатель выбирает нужные объекты и обсуждает их местонахождение.

Где будут ездить машины, а где - играть дети? (Ответы детей.)

Каким транспортом будут пользоваться люди? (Ответы детей.)

Что необходимо для того, чтобы автомобили работали? (Бензин.)

Где заправляют машины? (На автозаправке.)

Воспитатель обсуждает место расположения заправочной станции. С одной стороны, этот объект необходим жителям

города, с другой - он загрязняет окружающую среду.

Давайте представим, что бензоколонка находится рядом с жилыми домами или детским садом. Для кого это хорошо, а для

кого - плохо? Почему? Как найти выход из положения?

Как и в любом другом городе, в Чистограде много автомобилей, которые загрязняют воздух. А мы знаем, что человек должен

дышать чистым воздухом. Что может помочь его очистить? Дети предлагают посадить деревья, выбирают для этого участки и

объясняют свой выбор.

Наш город дружит с природой. Где люди будут отдыхать?

Вместе с детьми воспитатель принимает решение посадить возле речки лес.

Но на автомобилях в «зеленую зону» ездить нельзя! Поэтому надо придумать и нарисовать специальные природоохранные

знаки и расставить в нужных местах.

Люди заботятся о месте, где они живут. Город - наш общий дом.

Какими будут улицы в нашем городе? Куда денется мусор? Наш город, как и наш дом, должен быть чистым. Дети

предлагают поставить урны на улицах.

Представим, что в нашем городе есть завод, где делают машины. Там работают станки, из труб идет дым. Где можно

расположить предприятие? Возле жилых домов? У леса или реки? Почему?

Что можно сделать, чтобы заводской дым не загрязнял воздух? (На заводских трубах поставим фильтры.)

Мы создали свой город. Давайте дадим названия улицам, площади, парку.

Будет ли название у речки?

А теперь составим рассказ о нашем замечательном городе и поиграем: человечки оживают, ходят по улицам, гуляют, ездят на

работу, заправляют автомобили, отдыхают.

Как и в жизни, со временем наш город будет меняться: мы сможем его перестраивать, добавлять новые улицы, сажать

Итоговое занятие - викторина «Мой город - мое будущее!»

Задачи:

1. Обобщить и систематизировать знания детей о родном городе.

2. Воспитывать любовь и уважение к городу, где живешь, желание узнать о нем больше.

3. Вызвать у детей желание узнавать новые сведения, слушая рассказ сверстника, и делиться своими знаниями.

Оборудование и материалы: Фотографии с изображением достопримечательностей родного города, изображения герба и

флага Норильска, две магнитных доски с названиями команд, магниты, значки, медали «Знатоки Норильска».

Ход образовательной деятельности:

Ребята, давайте представим, что всех нас пригласили в телестудию на викторину «Мой город - мое будущее!». Вы согласны

быть участниками этой телепередачи?

Замечательно! А я буду телеведущей. Я прошу команды занять свои места. За правильные ответы каждая команда, а их у нас

две «Никелька» и «Умка», будет получать вот такие значки. В конце конкурса мы подведем итоги. И та команда, которая наберет

больше очков, станет победительницей.

А начнем мы викторину с прочтения стихотворения о Норильске:

Далек и близок город мой.

Он северней иных,

Но мне Норильск полярный мой

Дороже всех других.

Здесь незнакомый человек

Мне кажется родным,

Когда вдруг улыбнется мне

Сквозь снежный стылый дым.

Люблю Норильск, когда мороз

Мне щеки леденит.

Красив он, как букет из роз,

А крепок, как гранит.

И нет прекраснее его,

Ведь город мой - звезда,

Звезда, которую зажег

Порыв людей труда.

Много в России красивых городов, больших и маленьких. Но наш город - особенный! Следующее задание для команд будет

проводиться в форме игры «Что? Где? Когда?».

Телеведущий зачитывает вопрос. Команды совещаются и если готовы отвечать подают сигнал поднятым вверх флажком.

Ответ дает один член команды, но его может дополнить другой член команды. Если ответ неверный, право ответа переходит

команде соперников.

Блок «Родной город».

1. Как называется наш город?

2. От какого слова произошло название нашего города?

3. Кто изображен на гербе и флаге нашего города?

4. Угадайте по фотографиям его достопримечательности.

5. По улицам нашего города (названия улиц).

6. Какие виды транспорта есть в родном городе?

А сейчас наступило время разминки. Мы сейчас покажем гостям в студии знание правил поведения пешеходов на улицах

города. (Дети встают в круг.)

Динамическая пауза «Перекресток».

Отдых наш - физминутка,

Занимай свои места

Шаг на месте, левой, правой

Раз и два, раз и два!

Утром встаешь ты,

Выходишь из дома.

На перекрестке -

Твой старый знакомый.

Утром встаешь ты,

Выходишь из дома.

На перекрестке -

Твой старый знакомый.

Огоньком тебе красным мигнет,

Скажет «Опасно! Закрыт переход».

Желтый зажегся -

Чуть-чуть подожди.

Вспыхнет зеленый -

Свободно иди!

Молодцы правила движения пешеходов вам тоже известны и я надеюсь, что вы их выполняете.

Мы продолжаем нашу викторину. Следующий блок вопросов называется «Родная природа».

Блок «Родная природа».

Сколько всего времен года, перечислите их.

Игра «Когда это бывает?».

Игра «Четвертый лишний».

«Полна чудес северная природа» (растительность тундры).

«Животные севера».

«Птицы Таймыра».

Музыкальная пауза. Исполнение песни «Что такое тундра».

Продолжаем увлекательное путешествие по нашему родному городу.

Блок «Профессии города».

1.Угадай профессию по ключевым словам.

2. «Угадай, кем я хочу стать?» (по действию).

3. «Покажи разные профессии» (с использованием орудий труда).

4. Пословицы и поговорки о труде.

А сейчас конкурс «Спор профессионалов» (верно - неверно) для капитанов.

На этом наша викторина, так же как и телепередача подходит к концу. Наступило время подвести итоги.

Команды «Никелька» и «Умка» показали очень хорошие знания о нашем городе Норильске. Им присваивается звание

«Знатоки Норильска». (Вручение медалей.)

Молодцы, ребята! Сегодня вы доказали, что много знаете о нашем городе, о своей малой Родине. В любви к родным местам

берет начало любовь к Родине.

Памятка для педагогов

«Готовимся к прогулкам по городу»

Уважаемые педагоги! Наверняка у многих из вас сохранились приятные воспоминания детства о путешествиях и прогулках!

Предлагаю вашему вниманию несколько советов, которые помогут вам спланировать путешествие так, чтобы вы смогли

вместе с детьми посетить памятные места города, поучиться, отдохнуть и насладиться минутами общения.

наиболее

достопримечательностей

необходимо

назначить

наиболее

энергичны. Для большинства детей - это раннее утро.

Ищите выставки, которые предусмотрены для детей, и экспонаты можно трогать руками.

Во время экскурсии воспитателю очень важно проявлять искренний интерес к изучаемому объекту, внимательно слушать

экскурсовода, рассматривать экспонаты, делать собственные комментарии.

План маршрута нужно составлять с учетом особенностей характера и возрастных особенностей ребенка. Чем младше

энергичней

подвижней.

подбирать

непродолжительной экскурсии мог свободно подвигаться, поиграть, пообщаться с другими детьми.

На следующий день после посещения музея или экскурсии целесообразно расспросить ребенка о том, что он видел, что ему

особенно понравилось. Рассказ об увиденном поможет ребенку лучше осознать и запомнить новую для него информацию.

Во время «путешествия» старайтесь как можно больше шутить, смеяться, реагировать на шутки детей.

Дети любят фотографироваться. После посещения памятных мест и достопримечательностей города или района оформите

фотовыставку в детском саду. Дети с удовольствием выступают в роли экскурсоводов и рассказывают родителям и детям других

групп о своих впечатлениях.

При подготовке к «путешествию» обязательно продумайте меры безопасности: возьмите с собой для питья обычную воду, не

забудьте про головной убор; хорошо подобранная дорожная аптечка может пригодиться в случае незначительных повреждений.

Консультация для родителей

«Семейный маршрут выходного дня»

известно,

важнейших

всесторонне

развитой

личности

является

патриотизм.

Патриотизм

современных условиях - это преданность своему Отечеству, воспитание чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважение к

его великим свершениям и достойным страницам прошлого.

Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям - отцу, матери, дедушке,

бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, городу.

Изучать с детьми места, где живешь, любить бродить по знакомым улицам, знать, чем они славятся, -

задача, которая вполне по плечу любой семье.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои

традиции

соответствующего

материала

позволяет

формировать

дошкольников

представление о том, чем славен одной край.

показать

историей,

традициями,

достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

В нашем городе есть места, посетив которые можно больше узнать о родном крае: о его природе,

традициях, страничках истории, земляках - защитниках Отечества. При внимательном отношении родителей

к вопросам патриотического воспитания каждая прогулка с ребенком может стать средством формирования

возвышенных чувств, формой привлечения детей к общественной жизни.

Какие сведения и понятия о родном городе способны усвоить дети?

Четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад.

Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта,

аптека и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей. Диапазон объектов, с которыми

знакомят старших дошкольников, расширяется - это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и

памятники. Детям следует объяснить, в честь кого они воздвигнуты.

Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они

названы. Расскажите ему, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы

экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет

людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с

народными промыслами края, народными умельцами

совместное

ребенком

путешествие по городу? А начать стоит с музея освоения и истории

Норильского

промышленного

крупнейшего

городского

получаем

возможность

побывать в прошлом, в тех временах, когда Норильский комбинат

только начинал строиться.

Уютные музейные залы, оснащенные по последнему слову

т е х н и к и,

п р е д с т а в л я ю т

в экспозициях

материальные

и документальные

свидетельства

документы,

макеты заводов, образцы минералов и руд и многое другое, что может заинтересовать тех, кто хочет узнать больше об истории

Норильска. Здесь можно увидеть выставки картин, фотографий, скульптур, связанных с жизнью города, Норильского комбината.

Увиденное в музейных залах вас и вашего ребенка не оставит равнодушным.

После музея можно отправиться к Мемориальному комплексу «Первый домик Норильска», который

находится рядом с музейным зданием. Здесь развернута экспозиция, посвященная жизни, работе и быту

первых геологов, среди которых был и первооткрыватель норильских минеральных богатств, знаменитый

геолог Николай Урванцев. Во время посещения домика экскурсовод любезно ответит на все вопросы,

расскажет об интересных фактах биографии знаменитого геолога и вещах, которыми он пользовался.

путешествие

по интересному

Норильску

не заканчивается.

о талантливых

первостроителях,

большинство

из которых

узниками

Норильлага. Их подвиг увековечен в памятнике Первостоителям Норильска возле

Дворца культуры на Ленинском проспекте.

Обязательно посетите Норильскую Голгофу, которая расположена у подножья

Шмидтиха,

недалеко

от никелевого

потрясающий

эмоционального воздействия памятник всем, чьи жизни оборвались в Заполярье

в глухие и страшные времена сталинских репрессий. Здесь невольно осознаешь, какую огромную цену

заплатили

Норильчане

за Полярным

в суровых

климатических

условиях

существовал и развивался флагман российской экономики - горно-металлургическая компания «Норильский

никель», ее главная производственная площадка - Заполярный филиал ГМК.

Музей - практически ровесник Норильского комбината и вместе с ним

прошел весь путь лишений и испытаний. Именно поэтому непростая история

Норильска, отразившаяся в экспозициях музея, болью отдается в любом неравнодушном сердце.

Сегодня фондовая коллекция музея насчитывает почти 35 тысяч экспонатов. Однако отдельные

части ее неравноценны как по степени изученности их, так и по полноте комплектования собрания.

ведомственный

норильский

государственным.

начинается

Активизируется

по изучению

и экспозиционному

показу подлинной истории Норильского комбината и Норильлага. Такой подход к делу резко повысил

престиж музея в глазах общественности. Он организует ежегодно до полутора десятков экспозиционных выставок, проводит

от 50 до 70 различных лекций, не менее десятка вечеров, а также обслуживает более ста тысяч посетителей и туристов. Творческий

коллектив музея занимается научно-исследовательской, культурно-образовательной и просветительской деятельностью.

Норильск

городом-героем,

формальных

признаков

официального статуса.

Библиография

1. 33 профессии: Азбука первоклассника / А.А. Усачев. - М.: Дрофа-Плюс, 2008.

2. Арктика - мой дом: История освоения Севера в биографиях знаменитых людей. Полярная энциклопедия школьника. - М.:

Северные просторы, 2001.

3. Арктика - мой дом: Народы Севера Земли. Полярная энциклопедия школьника. - М.: Северные просторы, 2001.

4. Арктика - мой дом: Природа Севера Земли. Полярная энциклопедия школьника. - М.: Северные просторы, 2001.

5. Белкина А. Сказка о волшебных ключах Таймыра, или путешествие через четыре моря и по одной реке. - Норильский

никель, 2005.

6. Белкина А. Сказка о полярных пиратах, или как Никелька пошел в геологи. - Норильский никель, 2005.

7. Биологическое разнообразие и ландшафты Таймыра. - М.: Издательство «ИСКРА», 2008.

8. Венецкий С.И. В мире металлов. - М.: Издательский дом «Руды и Металлы», 2008.

9. Земля Таймырская / Под ред. Т. Орловой. - Норильск, ОСТОН, 2004.

10. Легенды и сказки полярной ночи. - Дудинка, 1994.

11. Лисовская Е., Фесько А. Таймырский гербарий. - Норильск: АПЕКС, 2008.

12. Плато Путорана: Горная страна полярных стихий. - М., 2011.

13. Плато Путорана: Жемчужина таймырского Заполярья. - М., 2008.

14. Степанов В.А. Мы живем в России. - М.: Оникс, 2006.

15. Черкасова Т. Путоранова страна: Детские стихи. - Норильск: АПЕКС, 2004.

Зульфия Низамова

Детство-каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия (В. А. Сухомленский)

Знакомство детей с родным краем : с историко-культурными, национальными , географическими, природными особенностями формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины.

Изучение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края выражается в следующем :

Воспитание у ребенка любви к привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

Формирование бережного отношения к природе;

Воспитание уважения к труду;

Развитие интереса к национальным традициям и промыслам;

Расширение представлений о городах Республики Татарстан;

Знакомство детей с символами (греб, флаг, гимн) ;

Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны.

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности :

Центр позновательного развития-уголок УМК :

Для работы и реализации национально-регионального компонента создано предметно – развивающая среда. Которая включает в себя символику России и Татарстана, народное творчество.

Репродуктивная деятельность

После проведения бесед, чтение художественной литературы, экскурсий и прогулок, дети рисовали (лепили из пластилина) то, что им больше всего запомнилось и понравилось :

«Дом в котором мы живем»

«Татарский орнамент»

«Укрась тюбетейку»

«Укрась читек»

Чтение художественной литературы

1. Габдулла Тукай

2. Муса Джалиль

3. Абдулла Алиш

Проводятся беседы с детьми, на которых дети знакомятся с историей села, символикой, с названиями улиц, а также его жителями и их профессиями :

«В единстве наша сила!»

«День флага РФ»

«Знаменательные места села»

Виртуальные экскурсии

Для обеспечения комплексного подхода по ознакомлению детей с историей края и родного села проводятся виртуальные экскурсии. Все это расширяет представления детей о городе, селе, его жителях, достопримечательностях.

Дидактические игры :

«Бу кем?»

«Татар милли рнклре»

«Одень куклу»

Непосредственно-образовательной деятельности :

«Моя семья»

«Моя улица»

«Мой детский сад»

Работа с родителями :

«МЧС - России»

«Мастер-стилист»

Таким образом, любая форма работы с детьми является тем самым педагогическим феноменом, который сосредоточивает себе возможность решения многих задач, о самое существенное- может помочь в личностном совершенствовании самого педагога, воспитании в нем такого качества, как креативность.

Публикации по теме:

Наша Соколовка» (старший дошкольный возраст) Реализация регионального компонента. Задачи. Образовательные. Познакомить детей с историей.

Реализация регионального компонента в условиях ДОО «Реализация регионального компонента в условиях ДОО» Мартыновская Татьяна Александровна, Воспитатель МАДОУ №118 г. Мурманска Жизненный.

Физкультурное–оздоровительное занятие с использованием регионального компонента «Мы идем на ярмарку!» Тип: Физкультурно – оздоровительное. Вид: Физическое развитие Тема: «Мы идем на ярмарку» Цель: Внедрение регионального компонента в работу.

Формирование нравственно-патриотических чувств в формате регионального компонента Патриотизм- это не доблесть, и не профессия, это естественное человеческое чувство. Это любовь к Родине, к ее культуре, к ее народу, ко.

Перспективное планирование национального регионального компонента в старшей группе. Перспективное планирование НРК в старшей группе. Сентябрь: Чтение худ. литературы: «Легенды и сказки полярной ночи» Октябрь: Рисование:.

Представление педагогического опыта работы «Реализация национально - регионального компонента в детском саду» 1. Актуальность и перспективность опыта Ведущим направлением модернизации дошкольного образования является введение федерального государственного.

По социально-коммуникативному развитию воспитанников»

Актуальность и значимость регионального компонента в дошкольном образовании несомненна. Любовь к Родине начинается с родного края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения. Дети – наше будущее. Очень важно своевременно привить им правильное видение мира, научить их любить свою малую Родину.

Задачи образовательной работы по реализации регионального компонента определены в ООП ДОУ № 29 г. Липецка в части, формируемой участниками образовательного процесса (40% от общего объема программы), и обеспечивают его реализацию в процессе знакомства дошкольников с историей, культурой, природой и знаменитыми людьми города Липецка.

Вариативность содержания дошкольного образования в каждом ДОУ индивидуальна и определяется ООП учреждения. К достижению целевых ориентиров, определённых в ФГОС ДО, каждое ДОУ идёт своим путём и выбирает для себя наиболее эффективные формы и методы работы.

С сентября 2014 года наше учреждение является Ресурсным центром по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и мы движемся в данном направлении.

Слайд 3

В соответствии с пунктом 2.6. ФГОС ДО содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ в быту, социуме, природе.

Использование регионального компонента как одного из средств социализации дошкольников предполагает следующее:

1. Ознакомление дошкольников с родным краем в ходе реализации образовательной программы ДОУ.

2. Введение регионального компонента с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам.

3. Деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, когда дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном.

5. Профессиональное совершенствование всех участников образовательного процесса (воспитателей, узких специалистов);

6. Обобщение опыта педагогической деятельности, изучение эффективности инновационной деятельности и ее результатов по основным направлениям работы с детьми, педагогами, родителями.

В связи с этим, реализация регионального компонента является важнейшей составляющей современного образования в ДОУ, использование которого направлено на достижение главной цели: формированию первоначальных представлений дошкольников об особенностях родного города.

Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач:

Знакомить детей с особенностями и традициями города Липецка;

Формировать представления о родном городе: истории, улицах, профессиях;

Знакомить с именами знаменитых земляков;

Формировать знания о живой и неживой природе города;

Заложить основы нравственной личности, национальной гордости и национального самосознания.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предполагает отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Эффективное формирование у детей основ культурно-исторического наследия возможно при соблюдении следующих факторов:

• 
  комплексное сочетание различных видов деятельности ребенка;
• 
  использование программ и технологий по краеведению;
• 
  создание условий для самореализации каждого ребенка с учетом накопленного им опыта, особенно познавательной, эмоциональной сферы;
• 
  учет специфики организации и построения педагогического процесса;
• 
  использование форм и методов, направленных на развитие эмоций и чувств.

Слайд 7

Образовательный процесс, направленный на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе и приобщение детей к истории, культуре, природе родного края будет успешен при соблюдении следующих принципов:

• 
  принципа поддержки инициативы детей в различных видах деятельности
• 
  принципа содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником образовательных отношений
• 
  принципа построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• 
  принципа полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащения (амплификации) детского развития
• 
  принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи общества и государства
• 
  принципа возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

• 
  принципа учета этнокультурной ситуации развития детей

Слайд 8

Для эффективной реализации регионального компонента необходим так же ряд педагогических условий:

• 
  Создание культурно-развивающей среды в ДОУ
• 
  
• 
  
• 
  Интеграция регионального компонента в образовательную деятельность
• 
  

Слайд 9
Возрастные особенности усвоения программного материала дошкольниками по образовательной области «социально-коммуникативное развитие» (региональный компонент)

Слайд 10

Подготовка педагогического коллектива к реализации регионального компонента дошкольного образования

Начиная работу по региональному компоненту, педагог сам должен знать культурные, исторические, природные, этнографические особенности региона, где он живет, чтобы привить дошкольникам любовь и уважение к народным традициям своего региона.

С целью систематизации, обобщения и углубления знаний педагогов, в ДОУ проводятся консультации, семинары-практикумы, круглые столы, деловые игры, дискуссионные клубы по реализации регионального компонента в повседневной жизни детского сада. Современному педагогу не только необходимо знать все то, что связано с региональным компонентом, но и уметь передать детям свои знания.
Слайд 11

Организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и социума

Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства (музеи, театры, фольклорные группы и т.п. Наше ДОУ сотрудничает с Липецким музеем народного и декоративно-прикладного искусства). Среди детей и педагогов популярна выездная программа «Музей в корзинке», «Школа ремёсел». В музее накоплен определённый опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста и родителями, воспитателями детских садов и методистами. Программа «Прикоснись к музею» рассчитана именно на эту аудиторию. Для реализации программы привлекаются различные специалисты: научные сотрудники и методисты Липецкого музея народного и декоративно-прикладного искусства, преподаватели художественно-графического факультета ЛГТУ, народные мастера, художники. В рамках реализации программы в музее особое место отводится семейному воспитанию. Липецкий музей народного и декоративно-прикладного искусства предлагает различные формы сотрудничества:

Обзорные (по всем залам музея) и тематические экскурсии (по заказу), данную форму мы взяли для себя основой.

Интерактивные музейные занятия (по заказу) в помещении музея и на

выезде. Так же проводятся мастер – классы для детей:

1. 
   «Тряпичная кукла».
2. 
   «Плат узорный» (техника набойки).
3. 
   «Птички» (лоскутное шитьё).
4. 
   «Романовская игрушка».
5. 
   «Ткачество. Фенечки».
6. 
   «Вырезанки», работа с бумагой

Слайд 12

Интеграция регионального компонента

Большое место в приобщении дошкольников к культуре родного края занимают народные праздники и традиции, которые изучаются во время подготовки к календарно-обрядовым праздникам: Рождество, Новый год, Масленица, День птиц и др. Приобщаем детей к русской праздничной культуре. Отмечаем государственные праздники (День России, 8 Марта, День защитника Отечества, День города, День металлурга, День Победы и др.); организуем празднование дней рождения детей группы. Содействуем созданию обстановки общей радости, хорошего настроения, формирующей чувство любви к близким, привязанности к сверстникам.

Слайд 13

Организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Поддержка со стороны родителей имеет большое значение. Необходимо, чтобы процесс воспитания любви к малой родине был двусторонним.

Для достижения качественного результата по реализации регионального компонента в образовательной области «социально-коммуникативное развитие» в нашем ДОУ в вариативной части образовательной программы мы используем парциальные программы и технологии:

• 
  «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.А. Князева, М.Д. Маханева);
• 
  «Мой родной дом». Программа нравственно-патриотического воспитаний (под общ. ред. Т, И. Оверчук)
• 
  С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ. (Под ред. Л.А. Кондрыкинской)
• 
  Бударина Т.А. «Знакомство детей с русским народным творчеством»
• 
  Ботякова О. А. Солнечный круг: Детский народный календарь.
• 
  Опыт работы ДОУ №118 и №103 г. Липецка по теме « Региональный компонент содержания образования детей в ДОУ»
• 
  Программа патриотического воспитания «Патриот» (для детей старшего дошкольного возраста) воспитателя ДОУ №29 Чистяковой Л.А

Творческой группой ДОУ разработано комплексно-тематическое планирование, которое включает в себя 5 блоков:

1. 
   ГОРОД. ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ. ИСТО РИЯ
2. 
   ПРИРОДА РОДНОГО ГОРОДА
3. 
   МИР ПРОФЕССИЙ
4. 
   КУЛЬТУРА, ОТДЫХ, СПОРТ

Слайд 17, 18
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК «ПРИРОДА РОДНОГО ГОРОДА»

Слайд 19, 20
3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК «МИР ПРОФЕССИЙ»

Слайд 21, 22
4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК «КУЛЬТУРА, ОТДЫХ, СПОРТ»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 75 «Гвоздичка»

Выступление на семинаре

«Национально-региональный компонент в ДОУ»

Подготовила:

Воспитатель Метуданова А.О.

Набережные Челны, 2013

Сегодня современные концепции развития личности ребенка, а также региональные подходы к образовательному процессу в дошкольных учреждениях предполагают включение национально-регионального компонента в процесс развития ребенка.

При составлении образовательных программах дошкольного учреждения второй частью рекомендован национально-региональный компонент. Этот компонент каждое учреждение для себя определяет самостоятельно, учитывая тип учреждения, специфику организации образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности педагогического коллектива. В связи с этим проблемы, связанные с определением содержания и путей реализации национально-регионального образовательного компонента представляется весьма важной как с теоретической, так и с практической точки зрения.

Одним из основных источников содержания образования является социальный опыт, который накоплен в обществе в результате познавательной и предметно-творческой деятельности многих поколений. Он включает в себя не только обобщённый опыт человечества, но и опыт конкретной общности (национальности) людей, т.е. национально-социальный опыт. В этой связи национально-региональный образовательный компонент наполнен знаниями об историческом прошлом и настоящем народа, его культуре, национальных традициях и обычаях; способами деятельности, связанными с традиционными национальными видами деятельности, национальным изобразительным и музыкальным искусством, а также с теми социальными отношениями людей, которые заключены в национальных традициях и обычаях, поведении и деятельности. Речь идёт о прогрессивном социальном опыте, усвоение которого подрастающими поколениями способствует целям их воспитания.

Второй аспект решения рассматриваемой проблемы связан с реализацией содержания национально-регионального образовательного компонента. Здесь возможны два пути:

1. Накопление Федерального образовательного компонента содержанием, раскрывающим отдельные национальные социокультурные ценности.

2. Включение в программу образовательных учреждений дисциплин, содержание которых непосредственно отражает социальный национальный опыт.

Т. национально-региональный компонент – это, во-первых, реальная форма функционирования федерального стандарта в конкретном регионе; во-вторых, он выполняет в образовательном процессе ряд очень важных функций и обладает определёнными дидактическими и воспитательными возможностями:

Обеспечивает единство и преемственность содержания образования в рамках региона и Российской Федерации, решая задачу целостности образовательного пространства;

Способен формировать новое мышление человека на основе целостного представления о мире, природе, человеке;

Позволяет использовать идеи индивидуально-личностного обучения;

Создаёт условия для возрождения национальной культуры, воспитания патриотизма;

Способствует адаптации к окружающей социальной и природной среде в условиях региона;

Формирует региональную общность людей.

Включение национально-регионального компонента в учебно-воспитательное и коррекционно-развивающее обучение позволяет решать педагогам следующие задачи:

1.Воспитывать нравственные качества личности ребёнка: доброты, отзывчивости, способности сопереживать, любви к Родине, гордости за неё.

2. Побуждать детей к изучению истории и настоящего родного края.

3. Расширять объём знаний об искусстве: формировать умения отличать национальное своеобразие декоративно-прикладного, изобразительного искусства, его характерные особенности.

4. Формировать умения и навыки для самостоятельной художественной деятельности.

5. Развивать произвольное внимание, восприятие, память, воображение, мышление, развивать эмоциональную отзывчивость, умение сосредоточиться.

6. Стимулировать речевую активность детей, совершенствовать лексико-грамматический строй речи, развивать её семантическую сторону, совершенствовать коммуникативные навыки.

7. Организовать плодотворное сотрудничество детского сада и семьи по организации воспитания и обучения детей на национально-региональной основе.

Условия для успешного решения поставленных задач:

1. Компетентность педагога по данной проблеме.

2. Наличие необходимого методического комплекта по данной проблеме.

Какие пути реализации национально-регионального компонента в ДОУ наиболее оптимальны? Обозначены наиболее приоритетные на сегодня направления деятельности дошкольных учреждений в рамках реализации общей проблемы национально-регионального компонента. Это:

• интегрирование национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс старших дошкольников;
• кружковая работа, в программе которой могут быть обозначены различные узкие направления (сказки, театр, туризм, музей и т.д.)

Обогащая круг представлений о родном крае, мы не только решаем задачи познавательного развития, но и способствуем быстрейшему овладению правильной речью. Наиболее эффективной формой работы является использование методов проблемно-поискового развивающего характера: исследования, опытно-экспериментальной деятельности, метод проекта, экскурсий - поисков, бесед, комплексных занятий. Метод диалога является основным в процессе всех видов занятий.

Работа по краеведческому образованию дошкольников строится в тесном взаимодействии с семьями воспитанников. Одним из перспективных методов в работе с семьёй является метод исследовательской проектной деятельности.

Включение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный и коррекционно-развивающий процесс несёт познавательную, воспитательную и развивающую функции. Знакомство детей с ограниченными возможностями здоровья с родным краем позволит сформировать нравственно-патриотический компонент в базисных характеристиках личности ребёнка-дошкольника:

• интерес к людям родного края, их профессиям, уважение к их труду, любовь к природе родного края, неравнодушие к экологическим проблемам города, желание принимать посильное участие в экологических природоохранных мероприятиях;
• интерес к истории родного края, желание заниматься исследовательской деятельностью индивидуально и в творческих группах;
• интерес и уважение к культуре и традициям татарского народа;

• интерес детей к своему ближайшему окружению: к родному дому, семье, детскому саду, улице, городу, республике;
• восприятие людей другой культуры, других традиций, выделяя в них существенные отличия и одновременно находя в них общечеловеческие ценности: доброту, дружбу, честность, любовь, трудолюбие, справедливость, взаимопомощь;

Включение национально-регионального компонента в учебно-воспитательный и коррекционно-развивающий процесс позволяет также решать задачи коррекционного обучения: развитие высших психических функций, стимулирование речевой активности детей, развитие коммуникативных навыков, совершенствование лексико-грамматического строя, её семантической стороны, формирование навыков понимания и построения развёрнутых речевых высказываний, развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.