Вера Слесарчук
Развитие временных представлений у дошкольников

Введение 3

1. Понятие и сущность времени 5

временных отрезков 6

времени 8

4. Игры и упражнения по развитию представлений детей о временных отношений 12

Заключение 16

Список литературы 17

Введение

Актуальность. Развитие временных представлений у дошкольников – это одна из сторон математического развития детей . Постигая окружающий мир, дошкольники воспринимают его специфическим образом (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. М. Леушина, Т. А. Мусейибова, Т. Д. Рихтерман, Е. И. Щербакова и др.). Основными особенностями восприятия дошкольниками времени как объективной реальности являются опосредованность, смешение пространственно-временных понятий , отсутствие точного речевого обозначения данных категорий, соподчиненности собственных действий, времени и др . Время всегда в движении , течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать» . Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в его существовании.

Анализ научных работ показал, что время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста . В связи с этим у детей наблюдается смешение временных рамок , что ведет к поиску различных средств для формирования временных представлений у дошкольников . Временные представления это один из видов математических представлений (количественные, пространственные, величинные, геометрические, развитие которых происходит на этапе дошкольного детства . Они необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.

В исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее.

Одним из наиболее перспективных средств развития временных отношений дошкольников является модель .

В своей работе «Освоение средств отношений предметов детьми пятого года жизни посредством моделирования» А. М. Вербенец говорит о том : «что ребенок, использующий разнообразные средства познания, легко адаптируется к изменениям среды, активно и адекватно действует, обладает способами получения жизненно необходимой информации и успешно развивается как личность » .

В дошкольные годы , осваивая в практической деятельности различные свойства и отношения, дети, с одной стороны, получают сведения о разнообразных моделях, с другой, накапливают обширные представления , которые им необходимо «выстроить» в виде моделей.

Существующая практика дошкольного воспитания не всегда в должной мере предоставляет дошкольникам разнообразные средства освоения временных отношений . Большинство программ и технологий предусматривают лишь фрагментарное использование моделей, развитие обособленных , необобщенных умений моделировать на конкретном ограниченном содержании.

Цель работы : рассмотреть модель как средство развития у детей представлений о временных отношениях .

Задачи работы :

1. Раскрыть понятие и сущность времени .

2. Рассмотреть плоскостные модели как средства воспроизведения временных отрезков у детей младшего и среднего дошкольного возраста .

3. Охарактеризовать роль объемной модели для развития понимания особенностей времени в старшем дошкольном возрасте .

4. Привести несколько игр и упражнения по .

1. Понятие и сущность времени

Время - это прежде всего философская категория, в то же время это актуальная психологическая и педагогическая проблема. С материалистических позиций время , как и пространство, определяется как форма существования материи.

Временные представления и понятия отражают явления внешнего мира, а временные отношения - реально существующие отношения процессов в объективном мире. Отражение времени выступает в двух основных формах : чувственной и логической. Развитие у человека восприятия времени связано с опытом , а не является «данным свыше» , «готовым от природы» (В. М. Бехтерев) . Как отмечают И. М. Сеченов, И. П. Павлов, временные представления образуются на почве всякого ритмического процесса.

Основными свойствами времени являются : объективность, необратимость, периодичность и текучесть. Одной из особенностей времени является отсутствие наглядных форм.

По убеждению Л. С. Рубинштейна, жизненно очень существенная ориентировка во времени у животных совершается на основе рефлекторной деятельности. У человека она превращается в сложный процесс восприятия времени . В этом процессе различают :

1) составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение длительности, обусловленное в основном весцеральной чувствительностью;

2) собственно восприятие времени , развивающееся на этой чувственной органической основе. Подобно тому как в отношении пространства человек различает элементарную протяженность и собственно пространство, в отношении времени нужно , таким образом, различать два понятия - «длительность» и «собственно время » , но с тем, чтобы, различая, связать их в единое целое.

2. Плоскостные модели как средство воспроизведения временных отрезков

Основными задачами по развитию у до­школьников временных представлений и понятий можно считать (Е. И. Щербакова) :

1) формирование первичной практической ориентировки во времени ;

2) ознакомление с отдельными временными эталонами (сутки, неделя, год и др.) ;

3) формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (одно­мерность, текучесть, необратимость, периодич­ность .

Остановимся на некоторых средствах развития временных представлений у дошкольников .

Научное определение модели включает в себя следующее : «модель - это мысленный или реальный образ объекта, который отображает систему внутренних связей, определяющих режим функционирования этого объекта. «Модель дает сущностную информацию и новые знания» . Абстрагируясь от второстепенного, в ней можно выделить существенные связи и отношения. В процессе исследования в модели раскрываются новые связи, которые затем переносятся на реальный объект. В этом и заключается эвристическая функция модели» .

С помощью моделей у детей развивается способность к пространственному мышлению, воображению, дети учатся сравнивать, обобщать, классифицировать; у них совершенствуется память, наблюдательность, речь; уточняются и упорядочиваются знания у детей, происходит осмысление информации, развивается самостоятельность .

Использование моделей обеспечивает мыслительную активность каждого ребенка, помогает педагогу отслеживать процесс усвоения материала. Дети проявляют интерес к таким видам заданий. Кроме этого, модели помогают организовать детей в повседневной деятельности (в организации дежурств, в определении распорядка дня , самообслуживания, в развитии умений давать оценку и самооценку выполненной работы).

«С целью закрепления приобретаемых детьми знаний воспитатели используют различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия» .

Конечно, хотя мы и отмечаем, что время не имеет наглядных форм, тем не менее, чтобы сформировать знания о нем, нам совершенно необходимо опираться на какую-либо наглядность. Так, воспитатели организуют с детьми рассматривание сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картине, и некоторыми объективными показателями (положение солнца, луны, звезд на небосводе, освещенность и др.) помогают ребенку определить и назвать время .

А начиная со средней группы появляется возможность с этой же целью использовать различные модели. В моделях - квадратах, кружках - обычно цветом символизируется один из значимых признаков временного отрезка (части суток, время года , дни недели, месяцы) . «Обобщенные знаки-модели выступают наглядным материалом как для опосредованного распознания отдельных эталонов, так и для установления последовательности между ними» .

Детям 4-х лет предлагаются только плоскостные модели и только одна форма движения - линейная. Кружки или квадраты разного цвета выкладываются слева направо друг за другом. При этом решается очень важная задача. Ребенок, выкладывая отдельные элементы модели, запоминает названия эталонов времени , чередование, последовательность их (например : утро, день, вечер, ночь) .

Однако, как показывает в своих исследованиях Т. Д. Рихтерман, использование плоскостного наглядного материала в линейном расположении не всегда формирует у детей правильные представления об основных свойствах времени .

В конце пятого года жизни и в старшем дошкольном возрасте есть возможность познакомить детей с иной формой движения - по кругу. И это очень важно. «Круговое движение» подводит ребенка к пониманию непрерывности, текучести времени . Однако эта модель именно подводит к пониманию, но не решает проблему.

Важно показать (рис. 1, что новый день тоже состоит из тех же частей что и прошедший, но это уже не вчерашнее утро и не вчерашний вечер, а совершенно новые. Идет повторение, но на новом «витке» , в иных условиях. Именно понимание сути данного движения и затрудняет дошкольников . Дети не видят новизны, изменения. Цикличность явления в природе воспринимается ими как простое повторение.

Рисунок 1 - Модель дня

Данное обстоятельство, а подобные представления о цикличности времени являются типичными для дошкольников , искажает суть времени как последовательности существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего представления о связи будущего с прошлым через настоящее, что является главным тормозом в понимании и активном овладении временными отношениями .

3. Объемные модели как средства понимания особенностей времени

В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущей группе . Особое внимание уделяется обучению различать части суток, определять их последовательность. В этой группе дошкольники должны уметь определять периоды суток , наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод» , «закат» , «горизонт» , дается возможность убедиться, что положение солнца на небе утром и вечером разное, что солнце на протяжении дня движется по небосводу. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов становятся короткими. Период суток, когда солнце высоко на небе и дети играют на участке, называют «полдень» , это середина дня. На основе непосредственных наблюдений и рассматривания соответствующих репродукций картин детей этой возрастной группы знакомят с явлениями : «заход солнца» , «восход солнца» , «сумерки» , «рассвет» и объясняют, почему об этих периодах суток говорят : «смеркается» , «рассветает» .

В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. На занятиях задания постепенно усложняются, широко используются модели, в том числе и объемные.

После длительных поисков Е. Щербакова создала объемную модель времени в виде спирали . Объемная мо­дель времени позволила наглядно показать ди­намику и основные свойства времени : одномер­ность, необратимость, текучесть и периодич­ность.

Основа объемной модели времени - спираль , каждый виток которой в зависимости от реше­ния конкретной дидактической задачи наглядно показывает движение, изменение процессов, яв­лений во времени . «Для успешного решения раз­личных дидактических задач по ознакомлению детей с разными отрезками времени (сутки, не­деля, год, с его главными свойствами объемную модель нарисовали в виде нескольких спиралей, отличающихся друг от друга размерами и цветовым решением» .

Постепен­но, поэтапно от плоскостного моделирования времени дети переходили к объемному, исполь­зуя наборы кругов, дисков, уложенных в виде башенок. На такой модели можно было показать : новые сутки - это новый круг (диск) . Круги (сутки) уложены один над другим, части суток (части круга) строго совпадают.

На рисунке 2 представлены модели : «части суток» , «дни недели» , «времена года » : «Части су­ток» - это спираль, состоящая из нескольких -витков с подвижной муфтой, продвигающейся снизу вверх. Каждый виток спирали последова­тельно окрашен в четыре цвета (розовый, белый, синий и черный, которые условно соотносятся с четырьмя частями одних суток. Розовый цвет означает утро, белый - день, синий - вечер, чер­ный- ночь. Один виток спирали соответствует одним суткам, новый виток-новые сутки. Лю­бой из четырех цветов расположен над своим

Цветом : розовый над розовым, белый над белым, синий - над синим и т. д. Подвижная муфта в виде кольца акцентирует внимание на опреде­ленной части суток , а также наглядно показыва­ет сменяемость - текучесть - вчерашних суток сегодняшними, настоящего будущим.

«Модель «дни недели» аналогична первой, но несколько большего размера и с той разницей, что цикл (один виток спирали) включает семь отрезков спирали, последовательно окрашенных в разные цвета, соотнесенные с определенными днями недели » .

Красный цвет - понедельник, оранжевый - вторник, желтый - среда, зеле­ный - четверг, голубой - пятница, синий - суб­бота, фиолетовый - воскресенье (семь цветов ра­дуги) .

Окрашенные отрезки спирали, так же как и в первой модели, строго расположены по цве­ту в каждом витке : красный над красным, оран­жевый над оранжевым, т. е. понедельник над по­недельником, вторник над вторником и т. д.

Дан­ная модель наглядно демонстрирует смену од­ной недели другой; более того, используя боль­шее количество витков, можно показать и смену одного месяца другим.

Рисунок 2 – Объемная модель (Е. И. Щербакова)

Модель «времена года » выполнена точно так же, как и две предыдущие , но отличается от пер­вой значительно более крупным размером, а от второй - четырехцветным решением. Виток спи­рали- один год - окрашен в четыре цвета : зе­леный- весна, красный - лето, желтый - осень, синий - зима. Количество витков на одной спи­рали - не менее двух, чтобы показывать смену одного года другим. Если возникает необходи­мость показать больший временной отрезок (скажем, возраст детей, спираль изготавливается большим количеством витков.

Цветовое решение моделей «части суток» и «времена года » связано с окраской объектов живой и неживой природы. Так, весной природа оживает - появляется зеленая травка, листья на деревьях. Для весны как бы характерен зеленый цвет. Для лета, когда все цветет, возьмем условно красный цвет и т. д. В модели «дни недели» цвета подбираются условно, и мы сочли возможным использовать цвета радуги.

Объемные модели времени может изготовить сам педагог (из мягкой проволоки небольшого сечения, стержень раскрашивается в соответствующие цвета и покрывается лаком).

«Модель времени » , исполненная в виде спирали, дает существенные демонстрационные преимущества (Е. И. Щербакова, О. Фунтикова) :

Соединяет в себе преимущества круговой и| линейной формы наглядности, взяв от круговой цикл, а от линейной - линейно-ритмическую смену циклов;

Отражает динамичность реального момента которую дошкольники весьма трудно осознают;- диалектически (по законам диалектического материализма) раскрывает смену суток, недель, нескольких лет;

- предоставляет возможность заглянуть детям в «лабораторию времени » , увидеть и понять суть времени , временных изменений .

Объемные модели - «части суток» , «дни недели» , «времена года » - представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений , которые до сих пор детям «не была видны и не были слышны» , позволяют свобод» манипулировать моделями и на уровне их наглядно-образного мышления понимать принципы свойства, закономерности временных явлений .

4. Игры и упражнения по развитию представлений детей о временных отношений

В старшей группе, например, в январе работа начинается проведением дидак­тической игры «Части Суток» .

Дидактическая игра «Части суток»

Дидактическая задача. Углубить зна­ния детей о частях суток, активизировать их умственную деятельность, формировать умение применять знания в игре, развивать абстракт­ное мышление.

Игровая задача. Развивать внимание , скорость реакции, выдержку.

Правила. Действовать по сигналу воспита­теля.

Материал и оборудование. Четыре флажка - розового, белого, синего, черного цвета, подборка стихотворений, мел для выполнения модели «части суток» .

Содержание. Начерченный на полу круг делится на четыре разных сектора. В каждом устанавливается флажок. Воспитатель закрепляет за каждым флажком название части суток. Дети на расстоянии 5-6 м, выстроившись в шеренгу, становятся напротив круга. Воспитатель читает отрывок из какого-либо стихотворения (так, чтобы часть суток не называлась) . Иг­рающие должны побежать и занять соответ­ствующий сектор круга.

Например :

Встала баба снеговая

В белом зипуне.

Но темнеет - вот досада! -

Гаснет свет зари.

По домам ребятам надо,

Что ни говори!

(А. Барто)

Воспитатель (по прочтении отрывка) . Когда это бывает? (Подает сигнал : «Игра нача­та!» )

Дидактическая игра «Вчера. Се­годня. Завтра» .

Дидактическая задача. Соединить по­нятия «вчера» , «сегодня» , «завтра» со знанием частей суток, ввести в активный словарь дан­ные понятия.

Игровая задача. Бегать, не мешая друг другу.

Правила. Выигрывает тот, кто первым до­бежит до домика. Проигрывает тот, кто не под­чиняется сигналу.

Место и оборудование. Группа, зал, участок; три модели-линейки с тремя вертикаль­но вырезанными (нарисованными) кругами. На модели, обозначающей «вчера» , нижний круг разделен на четыре цветных сектора : розовый, белый, синий, черный, что соответствует четырем частям суток, два верхних круга белого цвета.

На модели, обозначающей «сегодня» , средний круг четырехцветный, а верхний и нижний - белого цвета. На модели, обозначающей «завтра» , верхний круг четырехцветный, два нижних - белые.

Содержание. По углам комнаты (зала, участка) мелом на полу рисуют три домика : «вчера» , «сегодня» , «завтра» . В каждый домик помещается соответствующая модель. Дети обра­зуют круг, берутся за руки и, водя хоровод, начинают читать стихотворение. По окончании чтения воспитатель подает сигнал. Дети бегут в определенный домик . Выйти из домика можно лишь в том случае, когда кто-то из играющих при­думает предложение , в котором встречаются слова «утро» , или «сегодня» , или «вечер» , или «вчера» и т. д. Победитель поощряется словом или карточ­кой, на которой изображены сутки в виде модели.

В ранее описанном варианте игры «Вчера. Сегодня. Завтра» местоположение красного круга обозначало соответствующие сутки. В данном ва­рианте он заменен на четырехцветный (части суток, но его нахождение на модели отражает прежние понятия : «вчера» (внизу, «сегодня» (в середине, «завтра» (вверху) .

С начала месяца воспитатель посте­пенно сообщает, какой день недели сегодня и ка­кие занятия на сей день предусмотрены . Тем самым готовится основа практического умения детей ориентироваться в днях недели. В конце месяца можно провести контрольную беседу. Ее цель - выявить стихийные знания детей о днях недели, приобретенные в процессе общения с роди­телями, с другими взрослыми, со школьниками. Эти знания необходимо связывать с понятиями «вчера» , «сегодня» , «завтра» .

Заключение

Формирование у детей элементарных пред ­ставлений и понятий о времени педа­гогика рассматривает как составную часть все­стороннего, гармонического и прежде всего ин­теллектуального развития . Психолого-педагоги­ческие исследования показали : развитие времен­ных представлений в дошкольный период - не­обходимое условие успешного обучения в школе.

Оно позволяет детям лучше ориентироваться в окружающей действительности, планировать свою деятельность, регулировать ее во времени , а это в свою очередь благоприятно сказывается на воспитании таких необходимых в учении ка­честв, как самостоятельность, организованность, собранность, целеустремленность.

Суть использования моделей- единство и взаимосочетание коллективных и индивидуальных норм работы, использование практических, наглядных, вербальных методов, широкое применение различных видов наглядности в виде плоскостных моделей. Особое внимание мы уделяли последовательности в расположении учебного материала по ориентировке во времени .

В процессе работы с моделями дети накапливают осознанные знания, которые позволяют им в дальнейшем (на седьмом году жизни) строить учебную работу на более высоком уровне, активно использовать модели времени , в частности объемные.

Список литературы

1. Михайлова З. А., Носова Е. А., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М. Теории и технологии математического развития для детей дошкольного возраста . – М.: Детство-пресс, 2008. – 392 с.

2. Рихтерман Т. Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста . – М.: Просвещение, 1991.

3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /Под ред . А. А. Столяра. – М., 1988.

4. Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК» , 2005. - 392с. - (Серия «Библиотека педагога-практика» ).

5. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений // Дошкольное воспитание . – 1988. – №3. – С. 48-54.

6. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели //Дошкольное воспитание . – 1986. – №7. – С. 36-42.

Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста

1.2 Особенности формирования временных представлений в разных возрастных группах

Младший дошкольный возраст

Концепция дошкольного воспитания рассматривает формирование знаний об окружающем мире как одну из задач умственного развития. Развитие пространственных, временных представлений в дошкольном периоде - необходимое условие развития мышления. Ежедневный детский опыт может считаться внутренней логической базой, на которой развивается понимание ребенком времени в процессе его участия в различных видах деятельности. Однако для формирования представлений и начальных понятий о времени его недостаточно.

Отсутствие наглядных форм времени затрудняет формирование у дошкольников знаний о различных его промежутки в связи с особенностями мышления детей этого возрастного периода. С целью решения этой проблемы учеными были разработаны и апробированы различные методы и приемы формирования у дошкольников разных временных интервалов: наблюдение за деятельностью взрослых, явлениями природы, рассматривание картин, дидактические игры и упражнения, чтение художественных произведений и т.д.

Одним из эффективных методов ознакомления с временными представлениями ученые определяют моделирование. Для ознакомления детей младшего дошкольного возраста с частями суток предлагаются плоскостные модели с одной формой движения - линейной (круги или квадраты разного цвета). Ребенок, излагая отдельные элементы модели, запоминает названия эталонов времени, их чередование, последовательность. Однако такие свойства времени как текучесть, необратимость вне его внимания и долго держат в плену эгоцентрического понимания времени.

В дошкольном возрасте мнение ребенка стремительно стремится проникнуть в течение времени, понять необратимость временных процессов. Телевидение, радио, общение со взрослыми побуждают ребенка ставить многочисленные вопросы. По мнению ученых (Н.В. Локоть, К.В. Назаренко, Т.Д. Рихтерман), ребенок дошкольного возраста имеет достаточные познавательные возможности, чтобы освоить начальные понятия о времени.

Однако иллюстрации, фотографии, картины не могут в полной мере отразить свойства времени, поскольку характеризуются статичностью, дискретностью, более выраженным субъективизмом. Линейная и круговая модель не отражают все свойства времени.

А. Фунтиков разработала объемную модель. Она считает, что, чем точнее модели смогут передать свойства и особенности времени, тем полнее реализовываться принцип отражения, а знание о времени ближе к объективным и достоверных, а значит и к адекватному отражению действительности. Однако эти модели рекомендуется использовать для детей старшей группы.

Такая ситуация сложилась в связи с тем, что традиционный учебный процесс основывается на формальной логике. Он ограничивается пониманием устойчивого объекта за его возникновением и установлением формальных связей между его составляющими. Для познания свойств времени (текучесть, необратимость, периодичность) необходимо организовывать учебно-познавательный процесс на основе диалектической системы, которая объясняет развитие, становление, построение, конструирование определенных объектов и явлений. Диалектика позволяет объяснить возникновение, становление формально-логической системы и в этом ее преимущество.

Поэтому перспективы дальнейших поисков в направлении исследования заключаются в разработке системы работы по ознакомлению младших дошкольников с частями суток в контексте диалектической логики. Основная задача будет заключаться в создании модели, отражающую переход одной части суток в другую. То есть необходимо выделить критерии, по которым дети будут устанавливать причинно-следственные связи и прослеживать изменения в окружающей действительности.

Средний дошкольный возраст

Дети 4-5 лет относительно точно определяют небольшие промежутки времени, о содержании которых имеют представления на основе личного опыта, например, они знают, что после выходного дня бывает музыкальное занятие или занятие по математике.

Особые затруднения дети испытывают при усвоении переходного времени. Событие, которое было сегодня, завтра становится тем временем, которое называется уже словом вчера. То, что называлось словом завтра, на следующий день называется словом сегодня. Дети 3-4 лет часто задают вопросы: "Завтра уже не завтра, а сегодня?" - "Как это было сегодня, а стало вчера?" Для уяснения значения слов вчера, сегодня, завтра необходимо понять прежде всего сменяемость суток. Дети при условии правильного руководства со стороны взрослых уже могут уяснить значение слова сутки, их состав (утро, день, вечер, ночь), длительность.

Понимание смены суток служит основой для ознакомления дошкольников со значением других эталонов (неделя, месяц, сезон и др.)

Старший дошкольный возраст

У детей старшей группы закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени -- явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

В работе необходимо широко использовать такие методы как: наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи.

У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь - сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для формирования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений.

Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели).

Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить их с происхождением названий дней. Например, понедельник - первый день по прошествии недели, вторник - второй, среда - средний, четверг - четвертый, пятница - пятый, суббота - конец недели, воскресенье - выходной день. Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови следующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответствующую цифру».

Название дней недели, особенно вначале, требует объединения с конкретным содержанием деятельности. Так, воспитатель обращается к детям с вопросом: «Какой сегодня день недели? Правильно, сегодня вторник. Занятие по математике всегда будет во вторник. Какой день недели был вчера? Какой день недели предшествует вторнику?» Дети отвечают на вопросы. Уточняется последовательность дней недели. Эта работа осуществляется не только во время занятий, но и в повседневной жизни. Утром воспитатель спрашивает: «Какой сегодня день недели, а какой будет завтра?»

Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминают воскресенье, субботу и понедельник.

Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. При этом широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы.

С временами года (сезонами) лучше всего знакомить попарно: зима и лето, весна и осень. На одном из занятий воспитатель спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего? Правильно, год состоит из четырех времен года. Вот круг. Пусть это будет год (рис. 1). Разделим его на четыре части». Дети рассматривают части круга. Каждая часть разного цвета. Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с определенным временем года.

В старшей группе воспитатель формирует «чувство времени», понимание значения его в жизни людей, необратимости времени. В этой группе есть возможность ознакомить детей с объемной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, симметричность времени.

Таблица 1

Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

В обучении аппликации решаются следующие общие задачи: Составлять декоративный узор из различных геомет-рических форм и растительных (листок, цветок) деталей...

Дидактические игры в детском саду

Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс...

Занятие - основная форма обучения в детском саду

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса...

Занятия по ознакомлению с художественной литературой в детском саду

Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему...Наблюдение как ведущий метод познания дошкольниками природы

Младшие группы. Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей. Известно...

Обучение в целостном педагогическом процессе

В занятие следует определять и тех младших по возрасту дошкольников, которые опережают в развитии своих сверстников. Готовясь к занятию, педагог продумывает разные для каждой возрастной подгруппы задания...

Обучение детей ориентировке во времени

Каждый воспитатель знает: очень непросто сформировать у дошкольников правильное представление о времени. Следовательно, возникает задача помочь ребенку познать время и временные отношения...

Организация с детьми наблюдений за животными уголка природы (методика ознакомления детей с природой)

Условия реализации программы экологического воспитания предусматривает создание экологической среды в дошкольном учреждении или экологического ландшафта - пространства, необходимого для всестороннего комплексного развития ребенка...

Пошив кукольной одежды

В раннем возрасте достаточно остро стоит проблема психологической разгрузки и мышечного напряжения: дети бросаются игрушками, крушат постройки. И здесь на первый план выходят яркие, объёмные, привлекательные...

Развитие представлений о массе предметов у детей дошкольного возраста

Задачи обучения определению массы предметов в разных возрастных группах дошкольников зависят от многих факторов. В том числе это состояние их сенсорных чувственных способностей, способностей к обучению...

Сотрудничество и взаимодействие воспитателя с детьми как условие нравственного воспитания

Экологическое воспитание дошкольников

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголков природы. Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы...

Жизнь человека тесно связана со временем, с умением распределять, измерять и беречь время. От того, на сколько человек отражает временные параметры, во многом зависит степень его адаптации в обществе.

Исследования процесса формирования временных представлений у детей с речевой патологией показали, что у них такие представления не только формируются значительно позже, но и отличаются качественно. Дети с тяжёлой речевой патологией путаются в названии дней недели, названия месяцев, далеко не все из них могут в правильной последовательности назвать части суток.

Детей с речевой патологией с временными представлениями необходимо знакомить поэтапно, начиная со средней группы, в следующем порядке:

• Средний возраст:
  • Познакомить со смыслом слов: утро, вечер, день, ночь.
  • Упражнять в умении ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, вечер-утро.
  • Дать общие представления о временах года.
• Старшая группа:
  • Расширить представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро, день, вечер, ночь).
  • Уметь определять части суток. Ввести обобщающее понятие «Сутки».
  • Объяснить значения слов: вчера, сегодня, завтра.
  • Называть времена года, знать их отличительные особенности.
• Подготовительная группа:
  • Дать элементарные представления о времени, его текучести, периодичности, необратимости.
  • Уметь называть последовательно все дней недели, очерёдность месяцев, времён года.
  • Упражнять в умении пользоваться словами – понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и тоже время.
  • Различать длительность временных интервалов (1 мин., 10 мин., 1 час).

Время, как объективную реальность представить очень трудно. Ребёнку с тяжёлой речевой патологией необходимо «показать» время. Его меры (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Формальное заучивание названий и последовательности частей суток, дней недели или месяцев не даст должного эффекта.

Знакомство дошкольников с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, с опорой на наглядные пособия, дидактические игры. На основе наблюдения за внешними изменениями в окружающем мире, личного опыта, получаемые через действия и эмоциональные переживания, у дошкольников формируются представления о временных интервалах, периодах и других характеристиках, затем эти знания систематизируются и обобщаются.

Рекомендуем начинать знакомство с понятием времени темой «Части суток. Сутки». Сначала вводится понятие «день – ночь», затем «день – вечер, ночь – утро», «утро – день – вечер – ночь». И лишь потом делается обобщение о том, что такое сутки. Работа строится следующим образом: сначала рассматриваются две картинки, на которых изображена деятельность людей в дневное и ночное время или состояние природы и явления. Затем четыре картинки с изображением деятельности одного и того же ребёнка в разное время суток и затем – четыре картинки с одним пейзажем в разное время суток.

Рассматривание картин сопровождается пояснением педагога.
– В сутках есть день и ночь. Днем светло. Днем в детском саду проходят занятия, можно играть, гулять, дневной сон. Что, ты делаешь днём?
– Ночью темно. Почти все люди спят. Что, ты делаешь ночью? (Сплю).
– Вечер наступает, когда заканчивается день и на улице начинает темнеть. Что, ты делаешь вечером? (Возвращаюсь из детского сада, гуляю, смотрю телевизор, готовлюсь ко сну).
– Когда заканчивается ночь, наступает утро. Всходит солнце. Что, ты делаешь утром? (Просыпаюсь, встаю, умываюсь, иду в детский сад).

Целесообразно поиграть в игры:

• «Когда это бывает?» По содержанию деятельности, изображённой на картинке, и некоторым объективным показателям дети должны определить или назвать время.
• «Разложи картинки по порядку» (выкладывание последовательности событий). «Назови соседей».

Положительный эффект даёт использование графической модели «Сутки», на которой разным цветом обозначены части суток, а также работа с таблицей «Режим дня».

Педагог рассказывает детям:

– Земля движется вокруг солнца и при этом вращается вокруг своей оси. Чтобы было яснее, посмотрите на этот глобус. (Предлагает детям обратить внимание на глобус. Рядом с глобусом расположена настольная лампа. Педагог включает лампу и объясняет, что глобус это модель – Земли, а лампа – солнце).
– Скажите, где на земле день, а где ночь?
– В какую сторону падают лучи солнца?
– Какое там время суток?
– Через определённое время земля повернётся вокруг своей оси (педагог поворачивает глобус) – там, где был день наступает ночь, а там где была ночь наступает день.

Конкретным определением времени для детей является их собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности, называя соответствующее время.

Для закрепления можно провести обобщающее занятие «Сутки» (см. приложение).

Время суток

Утро День

Над рекой заря встаёт Солнце в нее высоко
На дворе петух поёт. До заката далеко
Умываются котята, Зёрна в норку тащит мышь.
Просыпаются ребята. Учит азбуку малыш.

Вечер Ночь

Солнце красное зашло. В небе звёздочки горят.
Белка прячется в дупло. Птицы спят и рыбки спят.
Дрёма в гости к нам идёт, Спят цветы в саду на грядках,
Сказку он с собой ведёт. Ну, а мы в своих кроватках.

Назови время суток:

На лугу цветы проснулись, Молоко лакает кот,
Мы в кроватках потянулись. Нас на кухне ждёт компот.

Стали птицы тише петь, За стеной шуршат мышата,
Сели мы кино смотреть. Спят игрушки и ребята.

По мере усвоения понятия сутки , можно переходить к знакомству со следующим временным понятием – неделя . Дети узнают, что семь суток составляют неделю, каждый день недели имеет своё название, дни недели последовательно, в определённом порядке сменяют друг друга, и этот порядок неизменен.

Для этого предлагаем провести с детьми следующую беседу, которая поможет уточнить представление о днях недели, смысле их названия:

Педагог помогает детям называть дни недели, побуждая прислушиваться к словам; подводит к объяснению тех названий, происхождение которых понятно: вторник – второй; среда – средний, середина; четверг – четвёртый; пятница – пятый.

Смысл слов «понедельник», «суббота», «воскресенье » объясняется так: «понедельник» – первый «по недели», по ходу недели; «суббота» – «саббат», что в переводе означает «день отдыха»; выходной день связывают с Воскресением Иисуса Христа.

Для запоминания дней недели можно также использовать графическую модель с цветным изображением, разучивать стихотворения, поиграть в игры:

• «Найди пару»
• «Найди соседей»
• «Чья неделька быстрее соберется».

Как запомнить дни недели (считалка)

– Подскажите – ка нам, звери,
Как запомнить дни недели?
Первый – ПОНЕДЕЛЬНИК,
Зайка – рукодельник
За ним приходит ВТОРНИК,
Соловей – задорник.
За вторником – СРЕДА
Лисичкина еда
За средой – ЧЕТВЕРГ,
Волк глазами сверк!
За четвергом к нам ПЯТНИЦА
Колобком катится.
За пятницей СУББОТА,
Баня у енота.
За субботой ВОСКРЕСЕНЬЕ,
Целый день у нас веселье.
Кто не знает – выходи!
Кто не знает – тот води!

Дни недели.

В понедельник ровно в час мы зажжём на кухне газ.
А во вторник утром рано побежит вода из крана.
В среду будем печь пирог, купим сахар и творог.
Вымоем в четверг окошки, блюдца, чашки, вилки, ложки.
Скатерть в пятницу погладим.
И за стол в субботу сядем.
Приходите на веселье, в воскресенье новоселье.
Вход в квартиру со двора.
Вот и кончилась игра.

Представления о месяце можно формировать в беседе. Ознакомление с месяцами можно начинать с любого из них, например с сентября. Однако нельзя нарушать последовательность месяцев в году.

• Работа с пословицами и поговорками /Декабрь год кончает, а зиму начинает. Январь – году начало, зиме – середина/.
• Знакомство с литературными произведениями: сказка С. Маршака « 12 месяцев», рассказ К. Ушинского «Четыре желания», стихотворение С.Я. Маршака «Открываем календарь – начинается январь». В.И. Даль «Старик – годовик».
• Дидактические игры «Назови время года», «Когда это бывает?».

Времена года

Первой к нам ЗИМА идёт, За зимой – второй – ВЕСНА.
Новый год она ведёт. Говорят: «Весна – красна».
Третьим – ЛЕТО всё в цветах А четвёртой ОСЕНЬ…
И с малиной на кустах. Лес наряд свой сбросил.

Назови время года

Встал на лыжи Барсучок, Синие проталинки
Барсучок весёлый. На лесной дорожке.
Подхватил свой рюкзачок Сбросил Зайка валенки
И помчался в школу. И надел сапожки.

Знает синий мотылёк, На колючего Ежа
Что похож на цветок. Листья падают кружа.
Мотыльку летать приятно, Завернётся в листья он
Киски с ним играть занятно. И увидит сладкий сон.

В старшем дошкольном возрасте начинаем развивать чувство времени сначала на интервал 1 и 10 минут. Приемы:

• Определить окончание срока деятельности по песочным часам (сделать что-то за 1 мин., контролируя время по песочным часам).
• Проследить за секундомером: сколько кругов сделает стрелка.
• Рисовать на листе круги в течение 1 минуты, сосчитать, сколько кругов успел нарисовать.
• Посчитать, сколько вещей можно снять с куклы за 1 минуту.
• Просидеть 1 минуту, когда покажется, что минута прошла, поднять руку.
• В приёмной комнате детям одеть за одну минуту.

Такие задания помогают детям наглядно увидеть и пережить, почувствовать, что можно сделать за одну минуту.

Ознакомление с 10 минутным интервалом можно провести на занятиях по изобразительной деятельности и физкультурных занятиях:

• Предлагается за 10 минут нарисовать узор на вазе.
• Выполнить физические упражнения и посчитать, сколь упражнений успели сделать.

В результате формирования временных представлений дети должны:

• Иметь представления о частях суток, их названиях, последовательности;
• О порядке следования дней недели;
• О месяцах года и порядке их следования;
• О времени года, их характерных признаках;

Литература:

1. Катаева А.А., Стреблева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1991г.
2. Лебеденко Е.Н. Формиорвание представлений у дошкольников. – СПб.: Детство – пресс, 2003 г.
3. Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. – М.: Владос, 1999г.
4. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991г.
5. Тихоненко В.И. Время. Круглый год. – М.: Просвещение, 2003г.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки российской Федерации

Министерство образования и науки Красноярского края

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2»

Отделение переподготовки и повышения квалификации

Контрольная работа по учебной дисциплине:

«Математическое развитие дошкольников»

Тема: «Развитие временных представлений у дошкольников»

Выполнила:

Наумова О.Ю.

Проверила:

Евдокимова Т.В.

Красноярск 2014

1. Психологические основы восприятия времени

3. Методика формирования у детей временных представлений на занятиях по развитию элементарных математических представлений

4. Анализ работы по развитию представлений о времени у детей конкретной возрастной группы

Список литературы

1. Психологич еские основы восприятия времени

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И.П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.

2. Содержание работы по формированию временных предс тавлений у детей в детском саду

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Поэтому перед воспитателями дошкольных учреждений, встает проблема ознакомления детей со временем - неосязаемым явлением в условии преобладания наглядно-образного мышления и восприятия детей дошкольного возраста.

Диагностика развития временных представлений у старших дошкольников должна включать задания на определение знания ребенком названий частей суток; знания ребенком названий дней недели, их последовательности и умения определять, какой день был вчера, сегодня, будет завтра; знания ребенком названий и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года; умения ребенка определять время с использованием календаря, песочных и механических часов; умения определять время по цикличности природных явлений. временной математический обучение дошкольник

Из этого следует, что в соответствии с задачами диагностики её структура будет состоять из пяти блоков заданий: исследование знания ребенком названий частей суток, умение определять их по цикличности природных явлений и деятельности человека; выявление знания ребенком дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра; определение знает ли ребенок названия месяцев и времен года, их последовательность и какие месяцы входят в определенное время года; выявление умения определять время с использованием календаря и механических часов.

Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, можно конкретно определить через какое объективное явление можно сформировать то или иное временное математическое понятие.

В работе по формированию временных представлений у дошкольников можно использовать проектно-технологический подход В.Э. Штейнберга, который считает целесообразным использовать следующие унифицированные компоненты сценария занятия:

3. Этап познавательной деятельности:

Ознакомление с изучаемым объектом, для того чтобы накопить следующую информацию по схеме: объект в целом и его характеристика, части объекта и их характеристики, возможные виды и разновидности объекта, надсистема объекта, в которую входит объект; типовой результат ознакомления - знания об объекте в виде суммы признаков структуры объекта, вида его элементов и отношений между ними;

Формирование развёрнутой систематизированной характеристики объекта, которая включает: признаки структуры (части объектов, ингредиенты веществ, операции технологий), признаки вида (форма, материал, расположение и связи элементов; последовательность или порядок выполнения операций, тип элементов, взаимное расположение и связи между атомами) и признаки отношения (количественные характеристики частей, операций, ингредиентов);

Дополнение характеристики объекта специальными сведениями: особенности функционирования и развития объекта; признаки рода, вида и класса объекта; «формула» объекта типа патентной или фармацевтической, например: «формула успешных реформ государства», «формула государства», «формула интересного детектива» и т.п.; гуманитарный фон научных знаний об объекте;

Теоретическое обобщение темы, состоящее в том, чтобы построить модель в виде свёрнутого образа изучаемого объекта с помощью системных и предметных ключей; подвести объект под определение с применением полученных знаний; применить определение для распознавания родственных объектов; сконструировать знания об объекте - самостоятельно создать учебные задачи или проблемные ситуации.

2. Этап переживательной деятельности:

Поиск образной, эмоционально-эстетической ассоциации с изучаемой темой, например, подбор архетипного художественного образа из числа известных героев мифов, легенд или сказок; для поиска образа могут использоваться различные приёмы: эмпатия (вхождение в роль, образ), перенос свойств с одного объекта на другой, приём «чудесное оживление» предметов и т.п.;

Оформление найденной идеи образа с помощью музыкальных, изобразительных, пластических или иных средств; путём окраски в мажорную, уравновешенную (гармоничную) или минорную тональность и т.д.; целесообразно использовать образцы - аналоги, связанные по содержанию с художественным отображением различных природных и социальных процессов; первые попытки будут носить упрощённый характер, однако по мере развития творческого воображения учителя и учащихся вторая базовая способность будет развиваться, усилятся художественность переживания и фиксация изучаемого знания.

4. Этап оценочной деятельности:

Чтобы разносторонне оценить изучаемое знание, определяются опорные объекты, например, человек, общество, природа, наука, искусство, мораль или иные, к которым привязываются качественные и количественные оценки;

Вид оценки выбирается в зависимости от аспекта изучения объекта, например: человек - влияние на физическую, духовную или социальную культуру; общество - влияние на экологию, социальный или технический прогресс; природа - влияние на растительный или животный мир; затем уточняются шкалы для выбранных оценок, например: полезная или вредная значимость, нулевая, средняя и максимальная значимость и т.п.;

Результатами этапа оценивания изучаемого знания служат развитие третьей базовой способности учащихся и освоение оценочной деятельности, усиление фиксации изучаемого знания и подготовка к изучению таких тем, как экология, самоопределение человека и т.п.

Учитывая данный подход к формированию временных представлений у дошкольников, можно выделить следующие этапы этого процесса:

· знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);

· выведение «формулы» изучаемого объекта;

· закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;

· определение важности полученного знания;

· подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.

Последовательность этапов может варьироваться в зависимости от сюжета занятия. B повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Следовательно, педагог имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умение называть эти части суток уже в младшей группе. В средней группе необходимо углубить и расширить эти знания и дать представление о последовательности частей суток. В старших группах дать представление о сутках и познакомить при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо у детей развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час. Все эти знания о времени необходимо формировать в ходе обучения на занятиях.

3 . Методика формирования у детей временных представлений на занятиях по развитию элементарн ых математических представлений

Ориентировка во времени детей младшей группы.

В младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени. Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятия и т.д. создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаешь?» И т. п.

С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Иллюстрации должны быть такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка времени. Воспитатель выясняет, что делают дети (взрослые), нарисованные на картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы: «А ты что делал утром? Днем?» Или: «А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь?» Затем дети подбирают картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или взрослые, например, утром, днем или вечером.

Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

Ориентировка во времени в средней группе.

Как и в младшей группе, ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.

Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью.

Ведется беседа с детьми с целью уточнения их представления о сутках. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают днем в детском саду и т.д. Он уточняет и обобщает, что дети делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь - это части суток.

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?»

Значение слов быстро - медленно раскрывают на конкретных примерах. Воспитатель обращает внимание детей на степень быстроты их движений в играх («Поезд идет медленно, затем все быстрее и быстрее»). Во время одевания он хвалит тех, кто быстрее одевается, порицает медлительных; на прогулках сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда, гусеницы и жука.

Ориентировка во времени в старшей группе.

В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы (утро - встает солнце, становится все светлее и светлее и т.п.). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания.

В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т.д. Уточнить представление о частях суток позволяют дидактические игры, например игра «Наш день».

Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Пятилетние дети путают эти слова. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая детям вопросы: «Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?».

Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай!». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили…"»… вчера», - заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было…"»… сегодня». «Рисовать мы будем…"»… завтра» и т.п.

Любят дети игру «Наоборот». Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например, утро - вечер, завтра - вчера, быстро - медленно, рано - поздно и т.п.

На одном из занятий дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда… Названия дней недели связывают с конкретным содержанием деятельности детей («По средам у нас занятия по математике и физкультуре, по четвергам - …»). Теперь дети ежедневно называют утром текущий день недели, а также говорят, какой день недели был вчера, какой будет завтра. Периодически на занятиях по математике детям предлагают назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: «По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?»

Для закрепления знания последовательности дней недели может быть использована словесная дидактическая игра «Дни недели». Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями.

Ориентировка во времени подготовительной группе.

Начиная с младшей группы, у детей развивали ориентировку во времени. В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т.е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. В начале учебного года необходимо уточнить, что, когда и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня. Педагог предлагает поиграть в игру «Наш день».

Полезно при ознакомлении детей с трудом людей разных профессий показать, в какое время суток они работают. Для этого можно использовать непосредственные наблюдения детей, чтение книг, а также дидактические игры «Кто работает днем?», «Путешествие вечером», «Путешествие ночью». Играя в эти игры, дети подбирают картинки соответствующего содержания или называют тех, кто работает в определенные часы суток: утром, днем, вечером, ночью.

Закрепляют и представление детей о том, что сутки, которые люди обычно называют словом день, сменяются одни другими и имеют свои названия, 7 суток составляют неделю. Последовательность дней каждой недели всегда одна и та же: понедельник, вторник и т.д. Ежедневно утром дети называют текущий день, а также предыдущий и последующий.

Важно как можно чаще побуждать детей к установлению временных отношений, к использованию слов завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого.

При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети наблюдают или о которых рассказывают.

Еще большее значение имеет использование словесных игровых упражнений «Дни недели», «Продолжай!», «Наоборот». Дети дополняют начатую педагогом фразу, подбирают слова противоположного значения (утро - вечер, сначала - потом, быстро - медленно и т.п.), определяют, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год.

Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца, Они постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. Быстрому запоминанию содействует чтение книги С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Важно воспитать у детей чувство времени, т.е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Только на этой основе возможно научить детей ценить и беречь время: регулировать свою деятельность во времени, т.е. ускорять и замедлять темп работы, вовремя заканчивать работу или игру. В связи с этим детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок, и, наконец, учить все делать вовремя.

Семидневная неделя как промежуточная единица измерения времени между сутками и месяцем возникла в Древнем Вавилоне. Ее возникновение было связано с суеверным почитанием числа «семь» - по числу видимых небесных тел (Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн, Луна, Солнце).В те времена дни недели так и определялись: понедельник - день Луны, вторник - Марса, среда - Меркурия, четверг - Юпитера, пятница - Венеры, суббота - Сатурна, воскресенье - Солнца.

Происхождение недели связывалось и с четырьмя фазами Луны: первая - от зарождения серпа до формы луны в виде полукруга; вторая - от полукруга до полного круга; третья - от круга вновь к форме полукруга; четвертая - от полукруга вновь к форме серпа. На каждую из этих фаз падает приблизительно 7 дней, что и называлосьу славян седмицей или неделей. Если смена дня и ночи обусловливается вращением Земли вокруг своей оси, то смена времен года определяется вращением Земли вокруг Солнца. Год - это время полного оборота Земли вокруг Солнца, которое равно 365 суткам и 6 часам. Началом года условно считают 0.часов 0 минут 0 секунд 1 января. За четыре года составляются лишние сутки, их относят на 29 февраля в так называемые високосные годы.

Необходимапостоянная работа по формированию у дошкольников представлений о времени. Так, у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированиемосновных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности вре. Сведения об отдельных временныхобозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений. Осознавание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из временных эталонов.

Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся занятия, что будет способствовать формированию их психологической готовности к занятиям.

С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения.

В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательныйинтерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В 6-7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.

Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например сколько времени они могут одеваться или раздеваться, рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т.п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех, кто вовремя закончил работу.

Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.

Методика проведения занятия.

1. Процесс формирования временных представлений у дошкольников на занятии начинается с ознакомления с частями суток. Целесообразно начать такое занятие с загадывания загадки, использования художественного слова и сюрпризного момента. Далее воспитатель раскрывает детям смысл понятия «утро» с помощью художественного слова или театрализации и предлагает выбрать цвет для обозначения этого понятия. Затем задает вопрос: «Ребята, как вы узнаете, что сейчас утро?» Дети предлагают свои ориентиры. Педагог предлагает систематизировать знание, создав модель «Утро». Для создания модели в центр фланелеграфа помещается круг цвета обозначающего утро (например, желтый), а вокруг него символы, обозначающие человека, солнце, механические часы и тень.

На доске располагается математическое табло, в каждом кармашке которого карточки-символы, обозначающие разные виды человеческой деятельности, положения солнца, стрелок часов, тени (с этими обозначениями целесообразно познакомить до занятия). Воспитатель предлагает детям отобрать те карточки, которые подходят к понятию утро. Каждый выбор обсуждается. Затем дети самостоятельно выводят формулу утра, выбирая наиболее характерные признаки (рисунок 2). И отвечают на вопрос: «Что такое утро?

Так же выводятся понятия «день», «вечер», «ночь».

2. Следующий этап - закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств и методов обучения.

На этом этапе можно провести игру «Когда это бывает», использовать загадки, инсценировки, рассматривание репродукций картин, чтение художественных произведений, слушание музыки. Например, выбирается ребенок, он вытягивает фант с цветом какой либо части суток (например дня), но не показывает его остальным. С помощью мимики и жестов он изображает один или несколько признаков дня, а остальные должны отгадать, какую деятельность он изображает и к какой части суток эта деятельность относится. Или детям предлагается репродукция картины (например, картина А.И. Куинджи «Днепр утром») и нужно дать ей название, определив какая из частей суток на ней изображена. Угадавший ребенок объясняет по каким признакам он установил, что это утро (розоватое небо, туман, тишина, сырая трава и т.д.). Так же проводится работа и с отрывками из художественных и музыкальных произведений. Воспитатель зачитывает отрывок и предлагает ответить, утром, днем, вечером или ночью произошло описанное событие. Если просушивалась мелодия, событие устанавливается путем анализа выразительных средств музыкального произведения.

3. Следующий этап - детям можно задать вопрос о значении той или иной части суток для человека и природы. Ночью человек и природы отдыхают, набираются сил, а некоторые животные наоборот просыпаются и выходят на охоту (например, крабы) для того, чтобы их не заметили и т.д.

4. Цель заключительного этапа занятия показать временную последовательность и перейти к новому понятию «сутки». Детям предлагается выложить цветные кружочки в той последовательности, в которой сменяются утро, день, вечер, ночь. Затем воспитатель говорит о том, что утро, день, вечер, ночь образуют сутки, с которыми дети познакомятся на следующем занятии.

Всего необходимо провести семь занятий: на ознакомление с частями суток, с днями недели, месяцами, четырьмя сезонами и понятием «год».

В процесс знакомства детей с временем можно добавить занятия по формированию представлений о времени и его измерении. Их особенностью является то, что через весь комплекс проходит единая сюжетная линия. Дети отправляются в страну Времени, где живут в волшебном замке четыре принцессы Утро, День, Вечер и Ночь. Макет замка Год является своеобразной моделью. Он состоит из двенадцати башен, символизирующих двенадцать месяцев года. Каждая башня выстроена в четыре этажа (недели), каждый этаж - из семи кирпичиков цветов радуги (дни недели). Башни отличаются только маковками: у трех башен они белого цвета (зимние месяцы), у трех - зеленого (весенние месяцы), у следующей троицы - красного (летние месяцы) и у последних - желтого (осенние месяцы).Таким образом, в ходе занятий дети сначала знакомятся с принцессами (временами суток), затем начинают помогать строить им замок: делают кирпичи и выкладывают их в определенной последовательности (изучают понятие сутки и дни недели), выстраивают этажи (получают представления о том, что четыре недели составляют месяц), отстраивают сначала башни с белами маковками (изучают зимние месяцы), затем с зелеными, красными, желтыми. Итоговое занятие можно провести в форме праздника Новоселье.

Все занятия проводятся в течение года и между ними достаточно большие интервалы, поэтому важно продолжать знакомить детей с временной последовательностью и её измерением в повседневной жизни.

Кроме вышеперечисленных занятий необходимо познакомить детей с часами, развивать чувство времени, для этого могут использоваться игры и упражнения, которые включаются в третью часть традиционных занятий по математическому развитию.

Формирование представлений о времени должно происходить не только в специально-организованных формах, а так же на занятиях по экологии, рисованию, на прогулках, в игре, самостоятельной познавательной деятельности.

Для закрепления умений различать части суток по характерной деятельности можно в работе с детьми использовать и компьютер. На экране дисплея могут демонстрироваться заготовленные фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небосклоне и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток. Ребенок, распознав часть суток, должен нажать соответствующую функциональную клавишу, чтобы цветовым знаком обозначить опознанное время. Правильность действия ребенка может быть оценена на экране дисплея в идее различной реакции изображенного символа: например, забавного человечка, радующегося или опечаленного.

4 . Анализ работы по развитию представлений о времени у детей конкретной возрастной группы

В литературе практически отсутствует описание возрастных особенностей проявления, и развития чувства времени как эстетического качества личности. Имеются работы по развитию физического времени (Т.Д.Рихтерман), а также работы по психологии и психиатрии российских и зарубежных исследователей (М.А.Немировской, Д.Арлоу, Харнер, Л.Эймс), в которых дается представление о возрастных особенностях развития представлений о времени на основе психоанализа.

Психоанализ внес значительный вклад в понимание развития чувства времени на различных возрастных этапах. Практически все в психоанализе связано с временными процессами. Центральная для психоаналитической практики концепция переноса, которая подразумевает воспроизведение прошлого опыта в настоящем, затем его трансляцию в будущее, делает время важной и ведущей категорией в психологии.

Достаточно подробно описано освоение детьми основных характеристик времени в психоаналитическом исследовании М.А.Немировской. Анализируя работы зарубежных психологов, она прослеживала этап за этапом проявления «взаимоотношений» со временем и возникновение чувства времени у детей разных возрастов.

В психоанализе выделяют следующие стадии развития ребенка: раннее младенчество (до года) - оральная стадия, со второго года - анальная стадия, в 4-5 лет - Эдипова стадия, в 6-8 лет - латентная стадия - все эти стадии можно отнести к сенситивному периоду развития соматического чувства времени. Психоаналитические характеристики восприятия времени являются подтверждением педагогических взглядов по развитию чувства времени как качества эстетической личности. Прежде чем время становится эстетическим чувст-вом, ребенок проходит стадии развития: адаптации, ориентации, вчувствования, осознания.

Несмотря на многочисленные трудности, дети начинают осваивать время рано. Малыш живет, подчиняясь, времени: через определенные промежутки времени его кормят, купают, укладывают спать. Плачем, беспокойством, капризами ребенок сигнализирует взрослым о времени. Мерой времени в данном случае является длительность основных органических функций. С педагогической позиции условно такую стадию освоения времени (до года) можно назвать адаптационной стадией.

Понимание времени в первые годы жизни (1-3 года) происходит уже не только в эмоциональной, но и в познавательной сфере. Важную роль играет появление речи. Для обозначения временной последовательности дети начинают использовать достаточно общие категории: «теперь», «сейчас», «сначала», «потом», «скоро». В этом возрасте время воспринимается детьми чрезвычайно конкретно и опосредованно, то есть через косвенные признаки и действия: «День - это обед», «Вечер - это когда все приходят домой». Также в речи начинают появляться первые вопросы, относящиеся ко времени: «Сколько времени?», «А когда она вырастет?». Такой период освоения времени определяется как стадия ориентации.

С трех лет и до пяти вопросы о времени группируются детьми вокруг собственного «я», а несколько позже интерес распространяется и на других. С возрастом увеличивается количество вопросов, направленных на познание ребенком собственно времени и различных его сторон. Детей интересуют меры времени, их количественная характеристика, последовательность, длительность временных определений. Происходит формирование понятий «прошлое» и «будущее», хотя в тоже время детям трудно осознать понятие «настоящее». «Настоящее» для ребенка является категорией переживания, границы которой могут иметь различную протяженность. Субъективно, «настоящее» может охватывать как одну минуту, так и целый день.

На данной стадии значительная часть получаемой информации перемещается в долговременную память, Этот период переходный, он основан на трансформации памяти и представляет собой стадию вчувствования.

В период старшего дошкольного и младшего школьного возраста уровень психосоматического и умственного развития детей позволяет осознавать биологические часы. Они начинают реально ориентироваться во времени. Дети становятся более активными и способны быстрее включаться в деятельность и легче переключатся с одного ее вида на другой.

Таким образом, психические структуры существуют и развиваются во времени, но не в линейном времени как непрерывной последовательности событий, а в психическом времени, которое включает активное взаимодействие прошлого, настоящего и будущего.

К этому периоду он воспринимает прошлое фрагментарно и эпизодически; понимает и реагирует на физическое настоящее и соотносит с психологическим настоящим; будущее ему кажется заманчивым, многообещающим, безграничным, а те привилегии и удовольствия, которое оно принесет, ожидаются с нетерпением. Такой период освоения времени обозначим как реалистический, и он представляет собой стадию осознания.

Именно этот период становится наиболее сензитивным для развития чувства времени как эстетического качества личности (начинается гармонизация, и синхронизация различных видов времени).

Время является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. Он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), но которые регулируются социальной средой.

Научившись регулировать психическое и объективное время, чувствовать временные изменения, синхронизировать процессы, ребенок приобретает эстетическую способность управлять чувством времени.

Список литературы

1. Дидактические игры и упражнения по сенсорному восприятию дошкольников /Под ред. Л.А.Венгера. м., Просвещение, 1973.

2. Леушина А.М. Формирование элементов математических представлений у детей дошкольного возраста. М., Просвещение, 1974.

3. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М., Просвещение, 1977

4. Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста.- Дошкольное воспитание, 1972, № 2

5. Рихтерман Т. Как дети ориентируются во времени. - Дошкольное воспитание, 1968

6. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени.- Дошкольное воспитание, 1979, № 1

7. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений. М., Просвящение, 1988

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Формы формирования элементарных математических представлений у дошкольников. Роль различных анализаторов в развитии у дошкольников элементарных математических представлений. Конспекты уроков по формированию элементарных математических представлений.

курсовая работа , добавлен 10.07.2011


Изучение понятия "формирование элементарных математических представлений" и динамики взглядов на математическое развитие дошкольников. Правила использования игровых приемов в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников.

дипломная работа , добавлен 15.11.2010


Психологическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Рассмотрение методик формирования временных представлений у дошкольников. Особенности развития элементарных математических представлений у ребят. Реализация идей музейной педагогики.

реферат , добавлен 18.11.2011


Теоретические основы формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста. Сказка и ее возможности в воспитании математических представлений детей 5-6 лет. Конспект занятий по развитию математических представлений дошкольников.

контрольная работа , добавлен 06.10.2012


Особенности формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников массовых групп дошкольных учреждений. Методика и организация исследования сформированности пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ТНР.

курсовая работа , добавлен 09.07.2011


Особенности и трудности усвоения элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития, анализ программно-методических материалов. Типологические различия в усвоении пространственных и временных представлений.

дипломная работа , добавлен 05.11.2014


Теоретические аспекты схем и моделирования формирования временных представлений. Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста средствами графического моделирования. Методическое обеспечение образовательной программы.

курсовая работа , добавлен 14.11.2017


Особенности формирования математических представлений у детей. Качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

реферат , добавлен 26.05.2009


Основы формирования элементарных математических представлений. Методические рекомендации для воспитателей и дефектологов по использованию информационных компьютерных технологий в процессе формирования математических представлений у старших дошкольников.

дипломная работа , добавлен 29.10.2017


Задачи развития временных представлений у дошкольников в различных программах воспитания и обучения в детском образовательном учреждении. Перспективный план работы. Конспект занятий по развитию представлений о времени для второй младшей группы (3-4 года).

Мубаракшина Диляра Наилевн,
воспитатель ГБДОУ д/с №27
Калининского района Санкт-Петербурга

Мудрое распределение времени есть основа для деятельности.
Я. А. Коменский

Время и пространство — наиболее сложные категории для по-знания детьми дошкольного возраста. Они становятся доступны при использовании в педагогическом процессе современных тех-нологий развития у детей пространственно-временных представ-лений. Одна из ведущих задач познания временных отношений уже в дошкольном возрасте состоит в том, чтобы дать возможность ребенку обнаружить взаимосвязи некоторых предметов и явлений окружающего мира, в частности последовательности действий (событий) во времени. Время как объективная реальность харак-теризует длительность и темп протекания реальных процессов, а также их последовательность. То, что принято называть «воспри-ятием времени», и есть не что иное, как отражение в сознании человека объективного времени. Явления действительности ха-рактеризуются определенной длительностью, поэтому воспри-ятие времени — это прежде всего отражение продолжительности явлений, их течения в переделах того или иного отрезка времени. Восприятие времени — это и отражение быстроты протекания объективных процессов, т. е. их темпа. В существующем объек-тивно времени события следуют одно за другим, поэтому воспри-ятие времени предусматривает отражение последовательности яв-лений, событий, действий.

Непосредственное восприятие временной длительности выра-жается в способности оценивать ее и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Эту способность называют «чувством времени». В разных видах деятельности «чувство времени» высту-пает как чувство темпа, скорости или длительности. В становлении и развитии этого чувства большую роль играет накопленный опыт оценивания длительности промежутков времени.

Показателен эксперимент, проведенный Л. А. Венгером и В. С. Мухиной, суть которого — в подтверждении положения о за-висимости умения определять небольшие промежутки времени от того, что за это время ребенок успел сделать.

Старшим дошкольникам сказали, что будут проверять, как они умеют определять время, и предложили рисовать, сообщив, что рисовать нужно ровно 3 минуты. Работа была начата и окон-чена по сигналу воспитателя. После этого детям предложили вновь по сигналу начать рисовать на чистом листе бумаги (преж-ние рисунки убирались), но закончить по своему усмотрению — когда пройдет 3 минуты. Большинство детей начало рисовать те же предметы, которые они изображали только что. Когда ребят спросили: «Почему вы повторяете тот же рисунок, ведь рисовать то же самое неинтересно?», они ответили, что при этом будут ри-совать столько времени, сколько задано. Действительно, дети ри-совали около 3 минут (от 2,5 до 3,5 минут).

Когда же детей попросили нарисовать что-нибудь новое тоже за 3 минуты, колебания во времени были несколько большими (примерно от 2 до 4 минут).

Сложно для детей и понимание смысла слов, обозначающих временные отношения в силу их относительности. Дошкольникам не всегда ясны, например, слова теперь — сейчас или сегодня — вчера — завтра. Поэтому они часто спрашивают взрослых: «Сейчас уже завтра или еще сегодня?», «Сегодня — это завтра?» и т. п.

Однако СЛ. Рубинштейн утверждал, что не следует преувели-чивать недоступность временных представлений для детей и что относительно позднее их развитие бывает тогда, когда «не уделя-ется достаточного внимания их выработке». По его мнению, при-мерно с полутора лет начинается речевое отражение категорий времени. Первоначально появляются наречия, определяющие временную последовательность: сейчас, сначала, теперь.

У дошкольников образуется ясное для конкретных событий представление о прошедшем, настоящем и будущем времени. О днях, месяцах, часах дети говорят как о предметах и даже «оду-шевляют» время: «Куда ушло вчера?»

Ребенок живет в настоящем времени и настоящим: играми, событиями, поэтому представление о настоящем времени у него наиболее точное. Историческое время (его глубина) недоступны дошкольнику. В его личном опыте нет и не может быть опоры (мерки) для отсчета давнопрошедшего времени. В силу этого во-прос ребенка «А где сейчас живет Петр Первый?» вполне уместен.

По мере накопления опыта ориентировки во времени в каче-стве показателей начинают использоваться некоторые объектив-ные явления: «Сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь — это когда темно и все спят».

Дошкольники часто локализуют во времени события, обла-дающие отличительными качественными признаками, эмоцио-нальной привлекательностью, хорошо им знакомые: «Елка — когда зима; едем на дачу, когда лето» и др.

Дети 5—6 лет уже активно пользуются временными наречия-ми. Но не все временные категории осознаются ими и правильно отражаются в речи: лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость и локализацию событий во времени (давно, быстро), хуже — наречия, выражающие длительность и последователь-ность (после, долго, скоро). Процесс речевого выражения времен-ных понятий у детей 5—6 лет находится в стадии непрерывного развития. Однако тонкая дифференцировка временных отноше-ний в дошкольном возрасте формируется медленно и в значитель-ной степени зависит от общего умственного и речевого развития детей.

Представления детей дошкольного возраста о времени связа-ны с умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям, с представлением о причинно-временных зависимо-стях ритмичных природных явлений, с овладением временными понятиями (на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год). Большинство детей не замечает различий в окраске небосклона в разные периоды суток, не может установить и последовательность частей суток. В их представлении сутки кончаются ночью, а утром начинаются.

Часто дошкольники не могут определить последовательность дней недели. В запоминании дней недели наблюдается неравно-мерность, лучше запоминаются дни, имеющие выраженную эмо-циональную окраску для ребенка. Эта особенность проявляется и в запоминании детьми названий месяцев. Так, ребенок 4-х лет на вопрос взрослого «Как называется первый день недели?» ответил: «Детский сад».

Недостаточны знания старших дошкольников о способах из-мерения времени (с помощью календаря, часов). Названия интер-валов времени (минута, час) остаются для детей чисто словесны-ми, абстрактными, так как у них еще не накоплен жизненный опыт деятельности в течение этих отрезков времени.

Опыт показывает, что дошкольники способны оценивать дли-тельность одной минуты, но эта оценка зависит от вида деятельно-сти в данный промежуток времени. Положительные эмоции у детей, возникающие в процессе интересной деятельности, вызыва-ют желание продлить ее. Поэтому при оценке времени, заполнен-ного событиями интересного и богатого содержания, ребенок до-пускает переоценку малого времени, которое протекает незаметно и длительность которого кажется меньше. Время, заполненное однообразной, малоинтересной деятельностью, кажется ребенку более длительным. Влияние этих субъективных факторов может быть значительно ослаблено в результате развития у детей «чувства времени», точности оценки различных временных интервалов под воздействием специально организованных упражнений.

^ Методика развития временных представлений у детей дошкольного возраста

Время воспринимается ребенком опосредованно, через кон-кретизацию временных единиц и отношений в постоянно повто-ряющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с небольшими интервалами времени, которыми можно измерять длительность действий в раз-ных видах деятельности.

Меры времени (секунда, минуга, час, сутки, неделя, месяц, год, век) представляют определенную систему временных этало-нов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и слу-жит основанием для построения следующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интерва-лов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для познания следующих и раскрывали детям су-щественные характеристики времени: его текучесть, непрерыв-ность, необратимость.

Возникает вопрос: в какой именно последовательности зна-комить детей с этими мерами времени? С какой меры времени начать?

В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, полдень, вечер, ночь. Следовательно, воспитатель имеет воз-можность уточнить и конкретизировать знания детей (от 3-х лет) о частях суток, формировать у них навыки распознавания и назы-вания этих частей суток.

У детей 4—5 лет следует развивать представления о последова-тельности частей суток и о сутках в целом; нужно ознакомить со значением слов вчера, сегодня, завтра. Детей старшего дошколь-ного возраста можно знакомить с неделей, месяцами, годом. Па-раллельно надо развивать и само чувство времени; знакомить с длительностями таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час; учить пользоваться такими приборами измерения времени, как песочные и обычные часы. Наряду с этим надо уп-ражнять детей в умении самостоятельно вычленять временную последовательность в протекании рассматриваемых явлений, дей-ствий.

^ Освоение последовательности частей суток

Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными изме-нениями, происходящими в окружающей среде (в связи с различ-ными положениями солнца, освещенностью земной поверхности, воздушного пространства, появлением и исчезновением луны, звезд), а с другой — со сменой видов деятельности людей, с чере-дованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно.

Среди разнообразных видов деятельности, которые ежеднев-но повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, име-ющие место только один раз в сутки, в определенное время: это приход в детский сад, утренняя гимнастика, обед, послеобеден-ный сон и т. д. Есть и вариативные виды деятельности, повторя-ющиеся несколько раз в течение дня, в разные части суток: игры, умывание, одевание и раздевание, прогулка и т. п. Они также могут быть использованы в качестве показателей частей суток.

С целью определения частей суток и их последовательности используются картинки с изображением постоянных видов дея-тельности, характерных для каждой части суток. Задается вопрос: «Когда это бывает?» Затем предлагается выбрать те картинки, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо из периодов суток (утром, днем, вечером или ночью).

Чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых опи-сываются характерные для каждой части суток практические дей-ствия, игры-загадки («Когда это бывает?») ведут к накоплению опыта ориентировки во времени.

После того как дети научатся связывать части суток с той или иной деятельностью, их внимание следует сосредоточить на объ-ективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.).

В дальнейшем используется цветовой символ как условный знак.

В конце года, когда у детей уже имеются представления о час-тях суток, целесообразно помочь им понять значение слова сутки, исключая количественную характеристику этой меры (24 часа). Слово сутки должно выступить как обобщение: сутки состоят их четырех частей — день, вечер, ночь и утро. Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь, утро — это части целого, суток; что отсчет последовательности частей суток можно прово-дить начиная с любой из них.

С детьми среднего дошкольного возраста можно беседовать о значении слов сегодня, вчера, завтра. Для этого надо об одном ярком и значимом для детей событии поговорить трижды: сначала о том, что кукольный спектакль будет завтра; потом — что куколь-ный спектакль покажут сегодня; и, наконец, что его показывали вчера. Это дает возможность ребенку «приблизиться» к понима-нию текучести и непрерывности времени.

Знакомство с календарем

Календарное время — это определенные промежутки време-ни, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени: сутках, неделях, месяцах, годах.

У детей старшего дошкольного возраста, как правило, доволь-но неточные, отрывочные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев не дает представлений о длительности, емкости времени, его те-кучести, необратимости, смене и периодичности.

Чтение детям рассказа В. И. Даля «Старик-годовик» и беседа по прочитанному помогут им установить зависимость между вре-менными эталонами: год, месяц, неделя, сутки.

Вышел старик-годовик. Стал он махать руками и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-годовик первый раз — и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз.

Махнул старик-годовик второй раз — и полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы.

Махнул старик-годовик третий раз — полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали жать рожь.

Махнул старик-годовик четвертый раз — и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.

А птицы были не простые. У каждой птицы — по четыре крыла. В каждом крыле — по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, другая — черная. Махнет птица раз — станет светлым-светло, махнет дру-гой — станет темным-темно.

Целесообразно задать детям следующие вопросы.

• 
  Что это за птицы вылетели из рукава старика-годовика?
• 
  Какие это четыре крыла у каждой птицы?
• 
  Какие семь перьев в каждом крыле?
• 
  Почему у каждого пера одна половина белая, а другая — черная? С помощью отрывного календаря определяется время наступ-ления праздников, что вызывает интерес у детей к прослежива-нию событий во времени. Календарь помогает осознать последо-вательность времен года, с которыми связаны сезонные измене-ния, являющиеся также предметом изучения. В старшем дошкольном возрасте развивается интерес к разным параметрам времени: ребенка 5—6 лет интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. Знакомство с календарем необходи-мо в плане подготовки детей к школе, привыканию к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели.

Освоение знаний о календарных эталонах предполагает уме-ние измерять время с помощью общепринятых приборов.

У старших дошкольников уже есть необходимый запас коли-чественных представлений о продолжительности суток, что спо-собствует освоению ими представлений о числах месяца, днях не-дели, неделе; о месяцах, календарном годе. Для того чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени могла быть осознана детьми, ее надо представить в виде какой-либо модели календаря, отражающей в материальной форме отношения между единицами времени (примеры таких моделей представлены на илл. 5, 6 цв. вкладки).

Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительный промежуток времени, месяц и даже год. В свое время Ф. Н. Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное пред-ставление о том, что «дни уходят», «события приближаются», про-шел месяц — наступил новый. Ф. Н. Блехер предупреждала, что не может быть и речи о заучивании с детьми последовательности дней недели, месяцев, их названий. Вместо этого она рекомендова-ла использовать отрывной календарь как наиболее наглядный при-бор измерения времени. Дети легко усваивают, что листок — это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки.

^ Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

Развитое чувство времени (умение определять временные ин-тервалы без часов) побуждает ребенка быть более организован-ным, собранным. Для этого прежде всего необходимо развивать у детей чувство времени; создавать специальные ситуации, заостряя внимание дошкольников на длительности различных жизненно важных временных интервалов; показывать, что можно успеть сделать за эти отрезки времени; приучать в процессе деятельности измерять, а потом и оценивать временные промежутки; рассчиты-вать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.

Для успешного развития у детей чувства времени необходимо следующее.

1. 
   Переживание времени — представление о длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в переделах временных отрез-ков, что даст им возможность почувствовать протяженность вре-мени и представить, что реально можно успеть сделать за тот или иной его отрезок. В дальнейшем это послужит основой формиро-вания способности планировать свою деятельность во времени, т. е. выбирать объем работы соответственно времени, которое не-обходимо потратить для ее выполнения.
2. 
   Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов. Самоконтроль и контроль со стороны взрослых помо-жет им совершенствовать адекватность оценок.

У детей 5—6 лет можно развивать чувство времени на ин-тервалах в 1, 3, 5 и 10 минут. Различение этих интервалов жиз-ненно важно для детей: 1 минута — та первоначальная, доступ-ная детям единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. Эта мера времени наиболее распространена в речи ок-ружающих.

^ В методику, разработанную Т. Д. Рихтерман, включены сле-дующие моменты: ознакомление детей с временными интервала-ми в 1, 3, 5, 10 минут (при этом следует использовать секундомер, песочные часы для восприятия детьми длительности указанных интервалов); обеспечение переживания длительности этих интер-валов в разных видах деятельности; обучение умению выполнять деятельность в указанный срок (1, 3, 5 минут), для чего следует оценивать длительность деятельности, регулировать темп ее вы-полнения.

Сначала необходимо упражнять детей в выполнении деятель-ности по песочным часам (дети делают что-либо за 1 минуту и контролируют время по одноминутным песочным часам); этим обеспечивается накопление опыта в использовании мерки. Вос-питатель постоянно дает оценку умениям детей контролировать время по песочным часам, демонстрирует длительность минуты на секундомере, объяснив, что полный оборот стрелки всегда со-вершается за 1 минуту.

Затем дети упражняются в оценке длительности интервала времени в процессе деятельности. Воспитатель фиксирует внима-ние на точности оценки длительности.

И наконец, взрослый способствует освоению детьми умения предварительно планировать объем деятельности на указанный отрезок времени на основе имеющегося у ребенка представле-ния о его длительности. Проверка намеченного плана по выпол-нению объема работы осуществляется с помощью песочных часов.

В дальнейшем дети начинают переносить умение оценивать длительность временных отрезков в повседневные игры, занятия.

Дети самостоятельно выбирают объем работы, соответству-ющий интервалу в 1 минуту, отвечая на вопрос «Что ты успеешь сделать за 1 минуту?»

Освоение дошкольниками трех- и пятиминутных интервалов проводится по той же методике.

Интервал в 5 минут дети должны воспринять как величину, производную от 1 минуты: пять раз будут перевернуты минутные песочные часы, пять раз обойдет круг стрелка на секундомере. Таким образом, восприятие нового временного интервала про-изойдет на основе уже имеющихся у детей знаний о длительности 1-й и 3-х минут.

Ознакомление с 10-минутным интервалом можно проводить во время разных занятий, на которых детям предлагают выпол-нить то или иное задание в течение 10 минут.

Обучение детей умению определять время на часах и озна-комление их со строением часов желательно осуществлять с ис-пользованием моделей. Воспитатель совместно с детьми выясня-ют отличие часов от модели, уточняют назначение стрелок часов. Можно предложить детям большую стрелку поставить на цифру 12, а маленькую переводить с цифры на цифру и определять, что она показывает, т. е. ровно 8, 9 и т. д. часов. Затем дети узнают, что минутная стрелка, двигаясь по кругу, за 1 час проходит целый круг. А если круг разделить пополам (на макете часов можно закрыть половину циферблата цветным полукругом), по-лучается две половины круга. Половину круга стрелка проходит за полчаса. Так дети осваивают строение часов, назначение боль-шой и маленькой стрелки, способ показа какого-либо часа. Затем дети учатся показывать «полчаса», например половину второго часа, затем четверть (если необходимо, круг делится на 2, 4 части). Дети постоянно наблюдают за течением времени, пользуясь часами, а по мере осуществления какой-либо деятель-ности передвижением стрелок ставят такое же время на игрушеч-ных часах (моделях).

В ходе педагогического процесса в детском саду есть возмож-ность упражнять детей в умении осуществлять деятельность в рам-ках указанного времени, учить их самих определять продолжи-тельность и заранее планировать возможный объем работы на тот или иной отрезок времени в пределах 5—20 минут. В таких усло-виях дети более организованно занимаются, меньше отвлекаются, регулируют темп своей деятельности и больше успевают.

^ Развитие у детей умения понимать отношения временной последовательности

Ребенку 5—6 лет важно уметь последовательно рассматривать то или иное явление, объект, картину, излагать свои мысли, вы-полнять операции в спортивной и любой продуктивной деятель-ности. Для этого надо уметь вычленять временную последователь-ность при выполнении содержания и уметь ее воспроизводить или устанавливать заново. Самостоятельное овладение этими умениями затруднено.

Следовательно, нужны специально разработанные и введен-ные в процесс обучения приемы, направленные на вычленение, восстановление и установление временной последовательности, которые дадут возможность овладеть необходимыми способами действий.

Содержание, на котором дети будут устанавливать временную последовательность, должно быть хорошо знакомо им; выделяемые в нем звенья — значимыми и несущими определенную информа-цию; эмоциональная насыщенность выделенных звеньев должна быть примерно равнозначной. Для этого необходимо создать мо-дель последовательного ряда, где отдельные звенья с промежуточ-ными элементами, обозначенные символами, расположены от на-чала до конца. Взрослый вместе с ребенком может создать ситуа-цию роста и развития растения, роста и взросления ребенка, развития насекомого, используя при этом модели, картинки и вза-имосвязанные иллюстрации, а также литературные тексты.

Обучение детей старшего дошкольного возраста установле-нию временной последовательности осуществляется по следу-ющему плану:

• 
  в развитии объекта (события) вычленяется временная после-довательность;
• 
  временная последовательность воспроизводится на модели с помощью символов;
• 
  последовательность воссоздается с запрограммированной ошибкой, которая исправляется детьми;

действия в заданной последовательности выполняются без модели Опыт обучения детей умению устанавливать временную по-следовательность показывает, что в таких условиях дошкольники чувствуют себя увереннее и самостоятельнее (Т.Д. Рихтерман).

Резюме

*° Непрерывность, сменяемость, длительность и последователь-ность событий во времени, темп и ритм, имеющие место в зву-чании музыки и танце, игре и чтении, интересуют и привлека-ют ребенка.

^ Планирование ребенком своей деятельности во времени способствует становлению у него таких положительных ка-честв, как организованность, собранность, целенаправлен-ность и др.

Литература

Х.Луэлин К. Моя первая книжка «Время».— М.: Дорлинг Кин-дерсли,1997.

1. 
   Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
2. 
   Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей в дошкольном возрасте. — М.: Просвещение, 1991.
3. 
   Смоленцева А. А. Формирование временных представлений у дошкольников. Конспекты занятий // Дошкольная педагогика, 2004 г., №6; 2005 г., №5.
4. 
   Теории и технологии развития математических представле-ний детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Сост.: 3. А. Ми-хайлова, Р. Л. Непомнящая, М. Н. Полякова.— М.: Центр педаго-гического образования, 2008.