Галина Роганова

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

1. Развитие трудовой деятельности;

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам;

3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Направления трудовой деятельности:

Самообслуживание;

Хозяйственно-бытовой труд;

Труд в природе.

Методы и приёмы: показ; напоминание; помощь; совместные действия; поручения, чтение художественной литературы; дидактические игры.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Задачи:

1. Развивать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой

последовательности.

2. Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой

помощи взрослых, оказывать посильную помощь товарищу.

Знакомство с алгоритмами умывания, одевания; дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать», «Непослушные шнурочки»; логоритмическое упражнение «Зайка белый умывается»; чтение художественной литературы.

ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД

Задачи:

1. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений.

2. Со второй половины года начинать формировать умения, необходимые при дежурстве по

столовой.

Знакомство с одеждой дежурных; дидактическая игра «Напоим куклу чаем»; наблюдения за трудом помощника воспитателя; напоминания «Ложку надо положить справа»; уточнения «Где твоя правая рука?»; поручения «Помоги разложить кисточки для рисования», «Почисти доски после лепки», «Убери игрушки на место», «Принеси, пожалуйста, книгу» и т. п.

ТРУД В ПРИРОДЕ

Задачи:

1. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке;

2. Приучать с помощью взрослого кормить птиц, поливать комнатные растения, растения на

грядках и в цветнике, расчищать дорожки от снега, соблюдать чистоту на участке детского

Показ «Посмотри, как надо держать лейку, чтобы водичка не брызгала по сторонам, а лилась под корень», «Научим собачку правильно держать лопатку»; совместная деятельность «Давай протрём листики от пыли, чтобы они дышали; помощь «Давай я тебе помогу»; поручения «Собери опавшие ветки»; наблюдения за трудом дворника.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

1. Консультации: «Надо ли приучать детей трудиться»,

2. «Кто убирает дома игрушки», «Какие поручения у ребёнка дома?»

4. Индивидуальные беседы о развитии самостоятельности у детей, о проблемах с приёмом пищи,

о соблюдении правил гигиены, об одевании и раздевании.

7. Раскладушка: «Не мешайте мне трудиться!»,

8. Статья: «Это великое Я - САМ!».

· Хозяйственно-бытовой труд.

В помещении:

Расставить игрушки.

Разложить книжки.

Расставить на столах розетки, краски, материал (раздаточный) перед занятием; разложить по просьбе музыкального руководителя в зале султанчики, флажки и прочие пособия на определенные места для удобства пользования (или убрать в коробки по окончании занятия).

Убрать мусор в корзину.

Расставить стулья (в групповой комнате, в зале).

Разложить в коробки заточенные карандаши.

Протереть влажной тряпкой клеенки после занятий, игрушки, столы, подоконники, полки.

Собрать со столов и пола кисточки, обрезки бумаги после занятий.

Убрать строительный материал, помочь товарищам убрать игрушки, строительный материал.

Переодеть кукол.

Отобрать определенные игрушки, предметы для игр, труда по просьбе воспитателя.

На участке:

Помыть моющиеся игрушки. Собрать игрушки перед уходом с прогулки.

Полить песок из леек. Подмести пол в домиках и прочих постройках.

Протереть на веранде скамейки, полки.

Собрать мусор.

Сгрести листву, отнести ее в ведрах в кучу, отвезти на тележках.

Смести снег со скамеек, построек; собрать снег в кучу, нагрузить в ящики, свезти к месту построек.

Расчистить дорожку от снега (небольшой отрезок).

· Труд в природе.

В помещении:

Под руководством воспитателя полить растения, протереть крупные листья; посадить лук, крупные семена овощей и декоративных растений.

Вместе с взрослым покормить рыбок, птичек.

На участке:

Под руководством воспитателя посадить луковицы тюльпанов, нарциссов, гладиолусов.

Полить клумбу, грядки

Собрать срезанную траву.

Собрать урожай лука, редиса, фасоли.

Убрать с клумбы или грядки высохшие растения, сложить в тележки, отвезти в определенное место.

Накрыть кусты ягодника.

Подкормить птиц.

Собрать природный материал.

· Совместный труд детей и взрослых

Помочь убрать посуду после еды (собрать чайные ложки, принести хлебницы, салфетницы).

Помочь няне накрыть на столы (расставить салфетницы, хлебницы, ложки); развесить полотенца в умывальной комнате.

Отнести или принести какие-либо предметы по просьбе взрослых в процессе совместного труда.

Помочь воспитателю в стирке кукольного белья (мытье игрушек).

Оказать помощь в процессе ремонта атрибутов, коробок, книг; изготовления пособий (намазывать по просьбе воспитателя отдельные детали клеем, прижимать склеенные детали).

Помочь дворнику в уборке участка.

Помочь воспитателю распаковать и расположить новые игрушки в игровом уголке; помыть камушки, ракушки; опрыскать комнатные растения; полить цветник, огород.

Оказать помощь воспитателю в подготовке корма на зиму птицам и животным.

Помочь посыпать дорожки песком.

Воспитание упрямого ребенка

Мир детства приветствие «Здравствуйте, я…». Дети сидят в кругу. Закрывают глаза и по очереди шепотом здороваются, произнося свое имя: «Здравствуйте, я Оля!»Ведущий следим, чтобы дети говорили друг за другом без остановок...

Использование дидактических игр при формировании математических представлений у дошкольников

В младшей группе начинают специальную работу по формированию элементарных математических представлений, закладывают основы математического развития детей. Внимание у детей 3 - 4 лет непроизвольное, неустойчивое...

Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми раннего возраста на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ

Методика детских развивающих игр

Какими умениями должны овладеть дети, чтобы в полной мере использовать роль как специфический способ построения игры? Прежде всего, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера. Однако...

Методика обучения общеразвивающим упражнениям в дошкольных учреждениях

1. На первом этапе обучения дети размещаются на площадке хаотично. Педагог должен помочь найти удобное место тем, кто не умеет делать это самостоятельно. Нужно одновременно видеть всех детей...

Методика ознакомления детей с литературными произведениями в группах раннего и младшего дошкольного возраста

На третьем году жизни ребенка стоят задачи приучать понимать речь без наглядного сопровождения, расширять активный и словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками...

Организационные основы оптимизации двигательной активности детей с задержкой психического развития

Двигательный режим - часть общего режима дошкольника, регламентирующая активную мышечную деятельность, включая занятия физическими упражнениями, прогулки и др...

Организация прогулки в старшей группе детского сада

Особенности количественных представлений детей младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте на занятиях в ДОУ у детей формируются разнообразные практические действия с совокупностями однородных и разнородных предметов. Они направлены на усвоение детьми отношений «равенство» и «неравенство»...

Применение дидактических игр в развитии словарного запаса детей младшего дошкольного возраста

Реализуя задачи словарной работы, педагоги ДОУ используют дидактические игры с наглядным материалом, которые позволяют совершенствовать и активизировать у дошкольников активный и пассивный словарь...

Проведение прогулки в старшей группе детского сада

Проведение на прогулке занятий, игр и упражнений с повышенной двигательной активностью позволяет одевать детей даже в холодный период года в облегченную спортивную одежду, что способствует закаливанию организма...

Роль дидактических игр и упражнений в развитии представлений о геометрических фигурах

При организации дидактических игр детей от 3-х до 4-х лет воспитателю необходимо хорошо знать их возрастные особенности: ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, возрастает стремление утверждаться "Я сам"...

Роль развивающей среды в воспитании в ДОУ детей 2-3-х летнего возраста

развивающий дошкольный образовательный психолог Все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом. Таким образом, развивающая среда младшей группы должна содержать все виды деятельности...

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Исходя из полученных данных констатирующего этапа эксперимента, мы определили цель формирующего эксперимента: реализовать содержание работы по развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста...

Формирование у младших дошкольников трудовых умений в ходе выполнения поручений

Руководя выполнением детьми поручений, воспитатель изучает возможности детей своей группы. В повседневной работе, привлекая их к выполнению простых заданий, он наблюдает за каждым ребенком, выявляет уровень умений, желание...

Примерный перечень трудовых поручений

Младшая группа

Воспитательные задачи:

1. Формировать и закреплять у детей интерес к труду, желание включиться в него.

2. Учить детей трудиться рядом, не мешая друг другу.

3. Поддерживать и развивать интерес к труду сверстников и взрослых, стремление кобщению и совместной деятельности с ними.

4. Воспитывать у детей исполнительность, послушание, желание выполнить требование взрослого.

5. Прививать детям навыки выполнения трудовых поручений, способствовать появлению у них желания овладеть этими навыками.

Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд (2-3 ребенка).

Сложить аккуратно на полке строительный материал.

Расставить игрушки, посадить красиво кукол.

Расставить стулья на занятие, по окончании - убрать их.

Вынести на участок игрушки, а после прогулки помочь собрать их.

Разложить на столе ложки, расставить салфетницы.

Отнести на раздаточный стол чашки, салфетницы.

Раздеться, одеться, помочь товарищу развязать шарф.

Расчистить дорожку от снега.

Собирать сор, листья в определенное место.

Смести снег с лавочек.

Труд в природе

Поливать комнатные растения.

Полить грядку на огороде, цветник на участке.

Кормить птиц.

Сеять крупные семена (гороха, фасоли, настурции).

Сажать лук.

Вытирать пыль с листьев крупнолистных растений.

Средняя группа

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать и поощрять стремление детей помогать друг другу, учить умению принимать помощь своих товарищей.

3. Приучать детей к соблюдению навыков культуры труда: знать и находить то,

4. Развивать у детей чувство радости от совместно выполненной работы, от совместных усилий, направленных на достижение общего результата.

5. Закреплять стремление детей включаться в труд по собственной инициативе по примеру сверстников.

Хозяйственно-бытовой труд (3-4 ребенка).

Протирать мокрой тряпкой столы, стулья. Стирать кукольное белье.

Вытирать влажной тряпкой пыль с подоконников.

Вытирать разлитую воду после поливки цветов.

Мыть и протирать строительный материал.

Мыть игрушки в группе и на участке.

Наводить порядок в раздевальных шкафах.

Подметать часть участка, веранды, дорожки.

Сметать снег с лавочек, игрового оборудования.

Собирать песок в горку в песочном дворе.

Собирать мусор и относить его в ведерках в определенное место.

Труд в природе

Собирать овощи, фрукты в саду и огороде.

Срезать лук специальными ножницами.

Рыхлить землю в цветочных горшках.

Собирать природный материал для поделок.

Собирать щавель, крупные семена.

Ухаживать за птицей, черепахой (менять им воду, кормить их, уносить в определенное место отходы).

Приносить из кухни корм (капусту, морковь, зелень).

Старшая группа

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать у детей устойчивое положительное отношение к труду, закреплять интерес к коллективной деятельности со сверстниками и взрослыми.

2. Прививать детям навыки совместной постановки цели и достижения ее результатов.

3. Развивать умение общаться со сверстниками: обсуждать и планировать работу, оценивать достигнутый результат.

4. В совместном труде воспитывать у детей чувство справедливости; правильно распределять интересную и малоинтересную работу, трудиться с детьми до конца.

5. Приучать детей выполнять некоторые задания по типу «совместного труда».

Хозяйственно-бытовой труд.

Приводить в порядок шкаф с игрушками и пособиями.

Протирать подоконники влажной тряпкой в групповой комнате и спальне.

Помогать няне застилать чистое белье, надевать наволочки.

Поливать в сухую погоду участок, .в песочном дворе - песок.

Протирать лавочки на своем участке и у малышей.

Следить за порядком в песочном дворе.

Мыть, просушивать и укладывать строительные материалы.

Приводить в порядок огород (очищать от мусора и камней).

Приводить в порядок игрушки (мыть, сушить, протирать).

Подметать участок, дорожки (от снега, песка, мусора).

Стирать салфетки, тряпочки, использованные на занятиях по изобразительной деятельности.

Срезать цветы, составлять букеты, украшать помещение.

Протирать шкафы в раздевальной комнате (совместно с няней).

Труд в природе

Пересаживать комнатные растения.

Сеять семена цветов, овощей, выращивать рассаду.

Высаживать рассаду, ухаживать за ней.

Собирать корм на зиму для животных, птиц, находящихся в детском саду.

Полоть грядки на своем участке и участке малышей.

Собирать в саду ягоды и фрукты.

Перекапывать грядки (вторичная перекопка).

Ручной труд

Ремонтировать книги.

Готовить пособия, материалы для предстоящего занятия.

Делать гирлянды, бусы, елочные украшения.

Ремонтировать пособия, игрушки для сюжетно-ролевых игр.

Участвовать в оформлении группы, участка к праздникам.

Изготавливать сувениры, игрушки, украшения из природного материала.

Делать гирлянды цветных флажков для оформления веранды, песочного двора.

Приложение 6

Примерный образец календарного плана воспитательно-образовательной работы во 2 младшей группе.

• Что здесь изображено?
• Что делает шофер?
• Зачем шофер моет машину?
• Что моет у машины шофер?
• Что ему для этого нужно?

1. Вызвать желание самостоятельно изготавливать предметы для игры; учить лепить посуду с невысокими краями способом сплющивания и вдавливания, закреплять навык оттягивания.
2. Развивать зрительное и тактильное восприятие, моторику кисти и пальцев руки.
3. Воспитывать желание помочь другому; воспитывать культуру деятельности (поддержание порядка на рабочем месте).
4. Активизировать словарь детей: медведь, миска, скатывание, сплющивание, вдавливание, оттягивание, шар.

• Кто живет на нашем участке?
• Кто прилетает к кормушке?
• Как называются эти птицы?
• Как выглядит синица (воробей, снегирь и т.д.)?

1. Приход Бабушки Загадушки, загадки о животных
2. Показ настольного театра кукол «Теремок»
3. Пение (под аккомпанемент) «Строим дом» Муз. Попатенко
4. Хоровод «Каравай».

• Как называется время дня, когда солнце уходит спать?
• Как выглядит солнышко вечером?
• Как разукрашивает солнышко все вокруг?
• Какого цвета становится снег на солнце?
• Какого цвета снег в тени?
• Как выглядят ветви деревьев на фоне заходящего солнышка?
• Нравится ли вам окружающее, когда солнце заходит?

Учебное издание

ВОСПИТАНИЕ В БЫТОВОЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Перед педагогом, работающим с детьми четвертого года жизни, стоят более сложные задачи нравственного воспитания, чем на предыдущей возрастной ступени. Это обусловлено повышением активности, сознательности ребят при овладении культурой поведения, усилением интереса к самостоятельной деятельности, к общению с более широким кругом взрослых и детей, наличием определенного нравственного опыта. Воспитатель учитывает возросшие возможности детей и с первых дней их пребывания во второй младшей группе стремится построить педагогический процесс так, чтобы обеспечить дальнейшее нравственное развитие каждого ребенка.
Продолжается работа по углублению у детей чувства удовлетворения от того, что они сделали что-то сами. Это чувство поддерживает интерес к бытовым процессам и обеспечивает дальнейшее развитие самостоятельности. В основе ее по-прежнему лежит овладение отдельными действиями в труде по самообслуживанию.
Конечно, ребенок трех лет еще нуждается в уходе и помощи взрослых. Но, осуществляя заботу о ребенке, воспитатель все

В процессе выполнения простейших трудовых действий, поручений взрослых дети четырех лет учатся быстро, самостоятельно убирать на место игрушки, раскладывать ложки, убирать за собой чайную посуду, кормить рыбку, птичку, поливать растения в цветнике и на огороде. Взрослый положительно относится к работе ребенка, подчеркивает его умения, рассказывает о его старательности родителям. Если у малыша что-нибудь не получается, воспитатель терпеливо объясняет, что именно и почему у него не получается, подсказывает, как нужно сделать, помогает достигнуть результата.
В «Программе воспитания в детском саду» указано, что дети четвертого года жизни должны различать игру и труд. Поэтому, привлекая воспитанников к выполнению трудовых поручении, воспитатель следит, чтобы трудовые действия малыши не превращали в игровые. «Что же ты все играешь с водой? Посмотри, бобы на грядке совсем опустили головки -не дождутся, когда ты их напоишь. Ну-ка быстренько полей их!»
Распределяя между детьми трудовые задания, воспитатель регулирует их взаимоотношения так, чтобы инициативный и ловкий не подавлял робкого и пассивного, умелый не лишал самостоятельности неуверенного в себе.
Во второй младшей группе воспитатель все чаще привлекает детей к оказанию помощи товарищу при выполнении совместного трудового поручения. Но важно при этом соблюдать чувство меры, иначе у одних вырабатывается привычка всегда на кого-то надеяться, а у других, кого слишком часто привлекают к помощи, появится протест, раздражение или, напротив, зазнайство: «Вот какой я молодец!»
Приучая детей к посильному труду, воспитатель терпеливо изо дня в день показывает им, как и что надо делать, как добиваться лучших результатов при наименьшей затрате сил,рассказывает и объясняет, для чего это нужно, какова цель труда. Воспитатель говорит об этом по-деловому, без длинных объяснений, без раздражения: «Корма рыбкам надо давать меньше. Ведь они маленькие, столько не съедят, а вода портится»; «Убери строительный материал в ящик так, чтобы он весь уместился, а ребята сказали бы: «Вот как хорошо уложил материал!»
Показ приемов работы первоначально обязательно сопровождается помощью взрослого, так как дети еще многого не умеют, но это не должно стеснять активности ребенка, проявления его самостоятельности.
Результаты труда воспитатель обязательно проверяет и оценивает. Взрослый не должен предъявлять маленьким детям слишком больших требований, однако, если он уверен, что они доступны его воспитанникам, он проявляет твердость. Если ребенку при выполнении поручений удается добиться положительных результатов, у него возникает желание и впредь проявлять оиределен

Ные усилия. Значительно повышается желание сделать что-то самому, если при этом он получит одобрение, похвалу старших. Поэтому воспитателю надо всячески поощрять каждое самостоятельное действие ребенка. Все задания педагога, если они посильны, дети выполняют с удовольствием.
Особую ценность имеют поручения, рассчитанные на воспитание положительных взаимоотношений детей.
«Зоя, посмотри, пожалуйста, что-то Лена плачет. Пойди, узнай, что случилось, может, ей помочь надо?»- предлагает воспитатель. Ребенок охотно проделывает все то, о чем просит его взрослый, и чувствует большое удовольствие, если огорченная Лена успокаивается. «Молодец, Зоя,-говорит воспитатель,- успокоила Лену, теперь она не плачет».
Подобные поручения способствуют тому, что постепенно дети сами, не дожидаясь указаний взрослых, оказывают друг другу помощь при затруднениях, проявляют внимание.
Воспитатель может давать детям различные поручения, например сдвинуть столы к стене, чтобы освободить место для игры, протереть маленькие стулья, принять участие в уборке шкафа с игрушками, уложить правильно в ящик кубики, отнести и отдать воспитателю коробки с карандашами после рисования. Полезно посылать ребенка с каким-нибудь поручением к взрослому, не работающему в данной группе (попросить книжку с картинками у другого воспитателя, узнать у медицинской сестры, можно ли сегодня гулять, и т. д.). Конечно, предварительно педагог договаривается с тем сотрудником, к которому должен прийти ребенок. Это необходимо для того, чтобы помочь малышу в случае затруднения (если он, например, пришел и молчит, спросить, зачем он пришел). Иногда можно предложить детям: «Кто хочет пойти к Нине Ивановне (музыкальному руководителю) и спросить, не пора ли детям нашей группы идти в зал?» Если будет несколько желающих, можно каждому из них найти поручение. Позднее, когда дети научатся излагать словесно поручение, необходимость в предварительной договоренности с другим лицом, к которому их посылают, отпадает.
Желательно, чтобы предлагаемые детям задания были интересными, жизненно необходимыми. Например, педагог говорит: «Дети, сейчас мы пойдем кормить кур. Вам будет очень интересно посмотреть, как они клюют зерно. Пусть Женя, Света, Юля сходят к Алле Семеновне (заведующей) и принесут овес, Тамара и Нина возьмут остатки хлеба». Ребята с радостью спешат выполнить поручение.
Воспитатель опирается на возникший у детей интерес к предстоящей деятельности и создает условия для ее реализации.
Опытные педагоги обычно дают поручения тому ребенку, который скучает, не может найти себе занятие. Поручения вносят разнообразие в деятельность ребят, поднимают их активность, повышают эмоциональный тонус.

Во второй младшей группе, как и в предыдущей, преобладают индивидуальные поручения. Давая задание, воспитатель вступает с ребенком в тесный контакт, объясняет и показывает, что нужно сделать. А когда ребенок выполнит поручение, взрослый не забывает его поблагодарить: «Спасибо, Света, что помогла мне поставить стулья для занятия». Благодарность взрослого радует ребенка и приучает его самого быть благодарным.,.
Неправильно поступают те воспитатели, которые дают поручения только развитым, активным детям. Поручениями должны быть охвачены все малыши. У каждого из них развивается устойчивое внимание, умение доводить дело до конца, интерес к труду.
Давая поручение, воспитателю необходимо обращать внимание ребенка на полезность его деятельности. Например, идя с детьми на прогулку, воспитатель может дать что-нибудь понести ребенку, а потом отметить: «Как хорошо, что ты мне помог, мне было бы тяжело все нести одной».
Использование трудовых поручений в целях нравственного развития малышей требует от воспитателя тщательного продумывания своей деятельности. Распределение заданий может быть в течение всего дня. Поэтому педагог заранее намечает, какие поручения и когда он намерен дать ребятам. Помимо определения содержания заданий для разных детей, воспитатель продумывает конкретную воспитательную задачу, которую он будет осуществлять с помощью этой формы организации труда малышей. К примеру, он предлагает Клаве насыпать в кормушку для птиц хлебных крошек и подсказывает, что предварительно надо посмотреть, нет ли там снега, смести его. Вызывает у девочки интерес к птицам и желание подкармливать их. Веру педагог просит показать Владику, в каком порядке надо вешать одежду, тем самым помогая девочке самой закрепить навыки аккуратного, бережного отношения к вещам.
Хорошо, если воспитатель ведет учет, кто из детей, когда принимал участие в выполнении поручений, как проявил себя. Это позволит педагогу продумать систему упражнений для каждого ребенка с целью формирования самостоятельности, трудолюбия, волевых качеств.
Привлекая детей к выполнению отдельных поручений, связанных с подготовкой к завтраку, обеду, воспитатель постепенно подводит ихкдежурствупо столовой (к концу года). Ребята раскладывают ложки, салфетки, расставляют хлебницы, помогают убрать их после еды на хозяйственный стол. Воспитатель терпеливо и систематически показывает малышам, как раздавать ложки, как носить чашки и блюдца и т. д. Воспитатель следит за работой каждого от начала до конца, своевременно оказывает необходимую помощь или дает советы, как сделать работу лучше, чтобы всем было удобно, хорошо, приятно. Педагог не забывает оценивать деятельность и поведение дежурных, характер их
so
взаимоотношений в процессе работы, проявление взаимопомощи. Приобщая детей к дежурству, воспитатель может прочитать рассказ Н. Калининой «Помощники»: «Саша с Алешей помогали накрывать на стол. Все сели обедать. Суп налили, а есть нечем. Вот так помощники! Стол накрыли, а ложки не положили...»
Хорошо, если при этом воспитатель скажет с юмором: «Смотрите, дети, чтобы у вас так не получилось». Этот рассказ уместно вспомнить и в том случае, если кто-либо из детей поторопился и выполнил свои обязанности не совсем добросовестно. Неправильно поступают те педагоги, которые полностью перекладывают работу с дежурных на няню или слишком доверяют детям делать все самостоятельно, не контролируют их. Как показывает практика, дежурство по столовой при правильном руководстве вызывает у малыша чувство ответственности и организует поведение даже наиболее шаловливых детей.
Вот Валя раскладывает ложки. Она очень сосредоточенна - надо каждому положить ложку, и притом аккуратно. Сейчас в ней не узнать задиры.
Приобщая малышей к посильному труду, воспитатель вместе с тем обращает их внимание на труд взрослых. Используя конкретные примеры, он раскрывает содержание работы воспитателей, няни, подчеркивает, что взрослые стараются сделать жизнь детей интересной, радостной. И хотя воспитатель не говорит, что к труду взрослых надо относиться с уважением, ценить его, но, приучая детей к порядку, напоминает: «Хорошо вытирайте ноги: няня вымыла пол»; «В умывальной было так чисто, сухо, а ты набрызгал. Няне опять придется все вытирать». Совместное с детьми наблюдение понятных им процессов труда, взаимоотношений между окружающими, эмоционально выраженное восхищение взрослого при виде чистоты помещения, красиво сервированного стола вызывают у малышей соответствующие эмоциональные переживания и постепенно формируют у них правильное отношение к людям и их труду.
Выполнение детьми трудовых поручений позволяет им приобрести первые необходимые навыки, вызывает интерес к деятельности, радость от самостоятельного участия в ней. Дети не только замечают, например, упавший кубик, отодвинутый стул, плохо убранную кроватку куклы, но и пытаются сами устранить непорядок, сделать все аккуратно, красиво. Воспитатель поощряет добровольное участие детей в труде взрослых, предложение своих услуг. Проявленная инициатива служит показателем интереса ребят к труду, свидетельствующим о формировании у них начал трудолюбия. Настойчивое желание делать все самим, без помощи окружающих является критерием высокого уровня развития самостоятельности у детей группы.
Воспитание самостоятельности и трудолюбия педагог сочетает с формированием аккуратности и бережливости в повседнеа-ной жизни, добиваясь проявления этих качеств без указаний
6!
окружающих. Воспитатель по-прежнему показывает пример бережного обращения с книгами и игрушками (ремонтирует их, убирает после занятий на место), привлекает к посильному участию самих детей.
Для воспитания у детей любви к порядку в практике используются такие приемы: перед тем как пойти на прогулку или начать занятие, взрослый предлагает осмотреть групповую комнату, чтобы проверить, все ли убрано на место. Иногда воспитатель вместе с детьми просматривает все игрушки. Малыши замечают надорванный лист книги, угол коробки, оторванную пуговицу на платье куклы. Воспитатель без излишнего морализирования говорит, что дети, наверно, очень быстро перелистывали книгу и порвали ее, а платье кукле надевали неаккуратно.
Формированию у малышей навыков аккуратности и стремления к порядку помогает чтение художественного произведения (например, Л. Воронковой «Маша-растеряша»). Воспитатель, рассматривая с детьми иллюстрации к книге, читая текст, вызывает у ребят отрицательное отношение к поведению девочки.
Трехлетнему ребенку недостаточно лишь сказать: «Береги игрушку», «Кубики укладывай в ящик хорошо», ему нужно объяснить и показать, как что делать. Поэтому воспитатель продолжает обучать детей навыкам бережливости. Очень важно, чтобы каждый ребенок знал место, где хранятся игрушки, мог легко их достать и положить обратно. И только тогда, когда ребенок овладеет необходимыми навыками, когда привычки станут прочными, воспитатель может быть уверен, что слова «Береги куклу» или «Складывай белье аккуратно» побудят его к соответствующим действиям.
На четвертом году жизни в результате повседневной воспитательной работы дети привыкают сами, без напоминания поддерживать порядок в детском саду, убирать на место игрушки и другие вещи. Однако по-прежнему воспитатель использует поощрение для подтверждения правильности совершаемых дей-ствий.
Заметив, например, что Никита, поиграв с матрешкой, поставил ее на место так, чтобы не нарушить общего порядка на полочке, воспитатель обращает на это внимание рядом стоящих детей: «Никита не только не забыл убрать матрешку на место после игры, но и сделал это очень красиво. Молодец, Никита!»
Педагог заботится о воспитании у малышей бережного отношения к хлебу. Чтобы не оставались после еды кусочки хлеба, можно предложить няне разрезать его на более мелкие части, а также приучать детей съедать весь хлеб. Недопустимо в присутствии ребят выбрасывать даже остатки (корочки) хлеба. Можно подсказать няне, что нужно сложить его на одну тарелку, а затем вынести на участок птицам или кроликам.

Заботливое отношение воспитывается у детей и по отношению к растениям. Взрослый поощряет тех ребят, которые не рвут зря траву, цветы, не топчут их.
Особое внимание обращается на формирование навыков бережного отношения к материалам, бумаге. «Правильно сделал Вадик, что во время рисования взял лишь один лист бумаги. Как много он на нем нарисовал! Целая картина получилась,- говорит воспитатель.- Листов бумаги хватило на других ребят. И Алеша, и Витя, и Вова - все нарисовали».
Очень ценно, если при воспитании аккуратности, любви к порядку взрослый использует стихотворения, двустишия, придавая своим словам эмоциональную окраску, например: «Хорошие ребятки, у нас все в порядке!»
Во второй младшей группе педагог продолжает воспитывать у детей настойчивость, целеустремленность. С этой целью он создает условия, ставящие ребенка перед необходимостью преодолеть затруднение, приложить усилие, проявить волю, использует малейшую возможность для упражнения малыша в терпеливом доведении дела до конца. Некоторые педагоги младшей группы спешат оказать помощь, если у ребенка что-то не получается или получилось не так, как хотелось бы. А между тем, учитывая имеющийся у детей практический опыт, некоторые знания и умения, следует лишь указать на ошибку, напомнить или спросить об установленных правилах, предоставив возможность малышам действовать самостоятельно.
Максим посмотрел иллюстрации в книгах, оставил их разбросанными на столе и направился к игрушкам.
Воспитатель удивленно спрашивает: «Почему так некрасиво на книжной етоле? Что случилось?» Затем склоняется к книгам, будто прислушиваясь к их голосам, и достаточно громко, чтобы слышал мальчик, говорит: «Нет, книжечки, вы ошибаетесь. Максим умеет беречь книги. Он поосто забыл вас убрать и сейчас исправит свою ошибку. Правда, Максим, ты знаешь, как нужно беречь книги?»
Мальчик утвердительно кивает головой, возвращается к книжному столу, ровно и правильно подбирает книги и кладет их на полку.
Важно не допускать, чтобы настойчивость, целеустремленность одного ребенка ущемляли потребности и интересы других детей.
В случае действительного затруднения взрослый должен непременно прийти на помощь ребенку и объяснить, почему он это сделал. «Саша, давай я тебе развяжу шапку»,- предлагает воспитатель. «Я сам умею»,- отвечает мальчик. «Знаю, что умеешь, но сегодня у тебя получился узел. Я тебе только помогу»,-с улыбкой говорит педагог.
Воспитатель не забывает, что работа по формированию волевых качеств связана с большими трудностями, обусловленными слабостью физических сил ребенка, некоординированностью его движений, отсутствием элементарных навыков, неумением длительно сосредоточиться на чем-либо и разумно тратить свою энер-

Гию. Наблюдая за детьми и правильно оценивая их возможности, воспитатель оказывает помощь только в случае необходимости: ведь важны не только достижения, но и усилия, которые ребенок делает для овладения тем или иным процессом. Волевые качества надо воспитывать постоянно и систематически, проявляя уважение к личности ребенка, подчеркивая, что малыш старается и это хорошо.
Сережа нес в лейке воду и разлил ее. Няня не стала сердиться и отчитывать мальчика. Она понимает, что в три года движения у ребенка еще неловкие, неуверенные. Няня тактично говорит: «Ничего, я сейчас вытру пол. А ты, Сереженька, не наливай много воды в лейку и держи ее вот так. Вода и не прольется». Мальчик взял правильно лейку в руку. Желание полить растение у него не пропало.
Воспитатель укрепляет любовь к семье, к близким. С этой целью он использует конкретные факты проявления к детям внимания, заботы со стороны мамы, папы, воспитателей, няни, медицинской сестры, вызывает ответное желание сделать и им что-то приятное. Воспитатель помогает малышу подготовить незатейливый подарок маме ко дню ее рождения, напоминает о необходимости подать стул бабушке, порадовать ее. Иногда воспитатель спрашивает ребенка о том, как здоровье членов его семьи, как он помогает дома.
По-прежнему серьезное внимание уделяется упражнению детей в вежливом, уважительном отношении к старшим. Во второй младшей группе при регулярном педагогическом руководстве правильные действия закрепляются, становятся привычными. Воспитатель добивается этого путем прямого обучения (показ и объяснение) на конкретном примере: «Видишь, пришла Зинина бабушка. Ей трудно подниматься на второй этаж. Ты предложи бабушке подождать внизу, а сама позови Зину»,- учит ребенка взрослый. Воспитатель все чаще обращается к детскому сознанию, мотивирует, почему так надо делать или поступать: «Ты помоги няне повесить полотенца, а то она торопится вовремя все приготовить для обеда. Вместе вы сделаете это быстрее».
Воспитатель стремится к тому, чтобы дети четвертого года жизни не только видели доброжелательные поступки, взаимоотношения, но и сами проявляли гуманные чувства к окружающим их людям. Правильно поступают воспитатели, которые организуют упражнения детей в добрых поступках, закрепляя тем самым соответствующие чувства, углубляя их. И при систематической работе им удается достичь довольно высоких результатов: дети начинают считаться с интересами взрослых, привыкают к вежливому обращению, уместно употребляя слова «пожалуйста» и «спасибо». Воспитатель добивается, чтобы дети не формально пользовались этими словами, а выражали при этом истинное чувство уважения и признательности. Поэтому хорошо, если педагог всякий раз, когда ребенок произносит «волшебные»словз,
8 +
сосредоточивает его внимание на действиях взрослого и тем самым способствует пробуждению у малыша чувства благодарности.
Воспитывая чувства уважения и признательности к людям, педагог учит детей умению разговаривать со старшими: не перебивать, отвечать на задаваемые вопросы, не кривляться, обращаться к ним на «вы».
Уважительное отношение к близким становится более устойчивым, если в семье придается этому большое значение. Педагог объясняет родителям, что они должны обращать внимание своего сына или дочери на добрые дела, которые для них делают взрослые в семье. Вот бабушка принесла внуку книгу. Мама с радостью подчеркивает: «Смотри, сыночек, какую хорошую книжку тебе подарила бабушка. Поблагодари ее». Такое поведение родителей вызывает у ребенка чувство признательности к бабушке.
Педагог продолжает воспитывать у детей отзывчивость, добиваясь, чтобы они проявляли ее по собственной инициативе.
На первых порах взрослый по-прежнему использует свое общение с малышами (совместная стирка кукольного белья, уборка групповой комнаты и участка, уход за птичкой и т. д.), чтобы показать пример доброжелательности, внимательности. Воспитатель делает это естественно и эмоционально, вызывая желание подражать. Позднее, при организации совместной деятельности, он побуждает детей оказывать помощь друг другу, радоваться успехам товарищей, делиться впечатлениями.
Важно поддерживать и углублять добрые чувства к сверстникам путем создания в группе постоянной атмосферы доброжелательности. Хорошо использовать п р и е м привлечения внимания к самочувствию других детей и взрослых: «Не шумите, разговаривайте тише. У нашей Татьяны Ивановны (няни) болит голова». Наташе перевязали палец. Саша, заметив это, заглядывает ей в глаза и спрашивает: «Больно?» Затем, желая выразить сочувствие, гладит ей руку. Воспитатель поощряет: «Какой добрый у нас Саша. Он хорошо сделал, что пожалел Наташу: ведь ей больно!»
Так, если кто-нибудь из ребят заболел, не ходит в детский сад, надо послать ему игрушку, рисунок, книгу, позвонить по телефону, узнать, как он себя чувствует. Каждый ребенок испытывает это внимание на себе и охотно проявляет его по отношению к другим.
Образное слово, стихотворение, используемое воспитателем при общении с детьми и сказанное в подходящий момент, оказывается сильным средством воспитания гуманных чувств к сверстникам и взрослым.
Плодотворная работа с маленькими детьми по нравственному воспитанию в бытовой повседневной деятельности, как и на предыдущей ступени, немыслима без чуткого и внимательного подхода к ним, без понимания их потребностей, интересов, желаний.

Воспитательные задачи:

1. Формировать и закреплять у детей интерес к труду, желание включиться в него.

2. Учить детей трудиться рядом, не мешая друг другу.

3. Поддерживать и развивать интерес к труду сверстников и взрослых, стремление кобщению и совместной деятельности с ними.

4. Воспитывать у детей исполнительность, послушание, желание выполнить требование взрослого.

5. Прививать детям навыки выполнения трудовых поручений, способствовать появлению у них желания овладеть этими навыками.

Самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд (2—3 ребенка).

Сложить аккуратно на полке строительный материал.

Расставить игрушки, посадить красиво кукол.

Расставить стулья на занятие, по окончании — убрать их.

Вынести на участок игрушки, а после прогулки помочь собрать их.

Разложить на столе ложки, расставить салфетницы.

Отнести на раздаточный стол чашки, салфетницы.

Раздеться, одеться, помочь товарищу развязать шарф.

Расчистить дорожку от снега.

Собирать сор, листья в определенное место.

Смести снег с лавочек.

Труд в природе:

Поливать комнатные растения.

Полить грядку на огороде, цветник на участке.

Кормить птиц.

Сеять крупные семена (гороха, фасоли, настурции).

Сажать лук.

Вытирать пыль с листьев крупнолистных растений.

Средняя группа

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать и поощрять стремление детей помогать друг другу, учить умению принимать помощь своих товарищей.

2. Приучать детей к соблюдению навыков культуры труда: знать и находить то,Воспитывать умение совместно достигать цель, не переключаясь на более интересное занятие, игру.

3. Развивать у детей чувство радости от совместно выполненной работы, от совместных усилий, направленных на достижение общего результата.что нужно для работы, бережно пользоваться предметами труда, уносить их на место по окончании работы и по просьбе воспитателя.

4. Закреплять стремление детей включаться в труд по собственной инициативе по примеру сверстников.

Хозяйственно-бытовой труд (3—4 ребенка).

Протирать мокрой тряпкой столы, стулья. Стирать кукольное белье.

Вытирать влажной тряпкой пыль с подоконников.

Вытирать разлитую воду после поливки цветов.

Мыть и протирать строительный материал.

Мыть игрушки в группе и на участке.

Наводить порядок в раздевальных шкафах.

Подметать часть участка, веранды, дорожки.

Сметать снег с лавочек, игрового оборудования.

Собирать песок в горку в песочном дворе.

Собирать мусор и относить его в ведерках в определенное место.

Труд в природе:

Собирать овощи, фрукты в саду и огороде.

Срезать лук специальными ножницами.

Рыхлить землю в цветочных горшках.

Собирать природный материал для поделок.

Собирать щавель, крупные семена.

Ухаживать за птицей, черепахой (менять им воду, кормить их, уносить в определенное место отходы).

Приносить из кухни корм (капусту, морковь, зелень).

Старшая группа

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать у детей устойчивое положительное отношение к труду, закреплять интерес к коллективной деятельности со сверстниками и взрослыми.

2. Прививать детям навыки совместной постановки цели и достижения ее результатов.

3. Развивать умение общаться со сверстниками: обсуждать и планировать работу, оценивать достигнутый результат.

4. В совместном труде воспитывать у детей чувство справедливости; правильно распределять интересную и малоинтересную работу, трудиться с детьми до конца.

5. Приучать детей выполнять некоторые задания по типу «совместного труда».

Хозяйственно-бытовой труд.

Приводить в порядок шкаф с игрушками и пособиями.

Протирать подоконники влажной тряпкой в групповой комнате и спальне.

Помогать няне застилать чистое белье, надевать наволочки.

Поливать в сухую погоду участок, в песочном дворе — песок.

Протирать лавочки на своем участке и у малышей.

Следить за порядком в песочном дворе.

Мыть, просушивать и укладывать строительные материалы.

Приводить в порядок огород (очищать от мусора и камней).

Приводить в порядок игрушки (мыть, сушить, протирать).

Подметать участок, дорожки (от снега, песка, мусора).

Стирать салфетки, тряпочки, использованные на занятиях по изобразительной деятельности.

Срезать цветы, составлять букеты, украшать помещение.

Протирать шкафы в раздевальной комнате (совместно с няней).

Труд в природе:

Пересаживать комнатные растения.

Сеять семена цветов, овощей, выращивать рассаду.

Высаживать рассаду, ухаживать за ней.

Собирать корм на зиму для животных, птиц, находящихся в детском саду.

Полоть грядки на своем участке и участке малышей.

Собирать в саду ягоды и фрукты.

Перекапывать грядки (вторичная перекопка).

Ручной труд:

Вместе с воспитателем менять воду в аквариуме.

Ремонтировать книги.

Готовить пособия, материалы для предстоящего занятия.

Делать гирлянды, бусы, елочные украшения.

Ремонтировать пособия, игрушки для сюжетно-ролевых игр.

Участвовать в оформлении группы, участка к праздникам.

Изготавливать сувениры, игрушки, украшения из природного материала.

Делать гирлянды цветных флажков для оформления веранды, песочного двора.